黄立霞 黄快林

　　乡村教育和乡村教师依然是最薄弱环节，师范生“下不去、留不住、教不好”现象当前依然存在。培育具有教育情怀、能够扎根乡土的师范生是新时代师范院校的重要使命，也是推动乡村教育高质量发展的根本保障。

　　建构培育乡村教育情怀的文化生态。营造良好文化氛围，激发师范生热爱乡村教育的情感、奉献乡村教育的信念，是培育师范生乡村教育情怀的必然选择。一是营造培育乡村教育情怀的精神氛围。去年教师节前夕，习近平总书记提出了关于教育家精神的重要论述，从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求几方面概括了教育家精神的核心要义，为培育师范生乡村教育情怀提供了指导原则。师范院校应发挥新时代师德模范的榜样作用，大力弘扬优秀乡村教师的先进事迹，引导师范生树立成为乡村教育家的远大志向。二是打造蕴含乡村教育情怀的空间环境。师范院校应充分发挥环境育人的价值功能，借助校园文化墙、校刊校报、标语横幅等载体，大力宣传以教育助力乡村振兴的政策措施，充分调动师范生投身乡村教育的积极性；在教学楼、实训室、学生宿舍的空白区域设立以乡村教育为主题的图书角和展示区，引导师范生主动学习、了解乡村教育的理论知识，为培育师范生的乡村教育情怀奠定坚实基础。三是重视浸润乡村教育情怀的文化宣传。生动的思想文化宣传有助于提高师范生对扎根乡村从教的认同感、荣誉感和崇高感，师范院校可借助校园网络平台，发挥官方微博、微信公众号、抖音、快手、广播电视、报刊等媒体的功能和作用，宣传国家有关乡村教育的政策，传播乡土教育文化，让师范生在潜移默化中了解、接受、热爱乡村教育。

　　强化根植乡土的师范课程与教学体系。培育师范生乡村教育情怀的核心是将乡土文化融入相关课程与教学体系中。师范院校应将乡村教育情怀全息性融入课程开发、教学实施、实习实践的各个环节之中，提升师范生的乡土情怀感知力、乡村教学胜任力。一是建设融入乡村教育内容的“课程资源库”。师范院校应在教材建设中挖掘乡村优秀历史文化教育资源，赋予乡土文化新的价值底蕴和时代内涵，引导师范生感知乡村传统文化的独特魅力；开设乡村教育专题课程，系统讲授乡村教育理论知识；开设乡村教师职业发展课程，着眼于未来发展需要，从专业发展、职业规划、就业指导等维度帮助师范生打通乡村教师的职业发展路径。二是打造渗透乡村教育情境的“学习体验圈”。师范院校应突破传统教学范式，创新教学模式方法，创设能促进师范生与乡土社会互动的教学情境，让师范生自然融入乡村教育情境，并积极思考如何有效开展乡村教学、探寻适宜的乡土教育资源。三是形成深耕乡村教育场域的“实践共同体”。师范院校应利用地缘优势与资源，为师范生提供进入乡村教育场域实践的机会，支持师范生与乡村中小学教师、学生及村民形成实践共同体，增进师范生与乡村教育的情感联结。

　　完善培育乡村教育情怀的保障机制。坚持以地方政府、师范院校、乡村学校为主体，以地方政府政策支持为引领、以师范院校的培育制度为重点、以乡村学校的实践为依托，建构“政府—高校—乡村中小学校”三方联动的师范生乡村教育情怀培育协同合作机制。一是加大地方政策的支持引领。健全促进乡村教育振兴的政策保障机制，不断改善乡村学校办学条件，激发师范生主动服务乡村教育的责任意识。二是完善乡村教师激励机制。秉持“越往基层，工资待遇越高”原则，对具有乡村教育情怀、为乡村教育事业作出突出贡献的优秀乡村教师进行表彰，提高地方政府服务乡村教师的公信力。三是健全师范院校培育制度。师范院校应汇集高校优秀教师、专家学者、一线乡村教师以及乡村教育行政管理者等多元主体，结合乡村教育发展与师范生职业发展的双向需求，构建科学全面的评价体系，对师范生乡村教育情怀培育进行全面全程监测，确保乡村教育健康可持续发展；通过设立专项奖学金和助学金、表彰主动投身乡村教育的师范生、对师范生乡村教育情怀评价结果进行及时反馈等方式，强化对师范生乡村教育情怀的正向效应。四是加强乡村学校的实践指导。乡村学校应全力配合师范院校开展师范生教学实习工作，为来校实习的师范生选配教学经验丰富且具有乡村教育情怀的实习导师，切实提升师范生乡村场域教学技能水平。

　　（作者分别系长沙民政职业技术学院教师；长沙师范学院党委委员、副校长，教授。本文为省社科成果评审委员会课题“新时代湖湘红色文化融入大学生思政教育路径研究”阶段性成果）