程立正

　　党的二十大报告提出，要“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。作为新一轮科技浪潮和产业变革的驱动力，教育数字化正在重塑新时代教育，推动教育发展的着力点向全面提高自主培养、培养拔尖创新人才转变。教师教育是教育事业的“工作母机”，持续推进教师教育数字化转型，培养适应数字化时代的高素质、专业化、创新型教师，既是我国建设高质量教育体系、培养高质量人才的重要基础，也是加快推进教育强国建设的关键所在。

　　以“数字技术”实现教师教育供求平衡。当前，我国人口发展呈现出“少子化、老龄化、区域人口增减分化”的趋势性特征。去年11月，湖南省教育厅发布《关于应对学龄人口变化调整 优化中小学幼儿园布局的通知》，要求各地精准测算教师需求，优化教育资源配置。人口变化使未来各级各类教师的需求也处于动态变化状态，给包括教师供给在内的教育资源供需关系提出了新的命题。鉴于此，应紧扣时代发展趋势、基于大数据技术，协调教师岗位的实际需求与教师教育院校的培养规模，根据岗位需求变化，及时调整教师教育的规模、内容并配备相应师资，提升教育资源配备效率，实现教师培养与岗位需求之间的动态平衡。

　　以“技术优势”共建共享教师教育课程。优质课程是培养高素质、专业化、创新型教师的重要载体，是教师教育高质量发展的奠基石。数字化课程具有在线、开放、共享等特征，应构筑数字化课程平台，建设数字化教师教育课程，支持不同层次水平、发展模式各异的教师教育机构突破时间限制和空间阻隔，共建共享优质教师教育课程。建设一批教师教育数字化教材，并将其与传统纸质教材有机融合，促进教学效果提升。此外，应通过推进数字化课程学分认定工作，打通数字化课程建设和高质量教师培养融合发展的关键堵点，将优质教师教育课程资源运用于教师职前培养和职后培训。还应通过大数据和机器学习等技术，支持教师个性化学习与评估，提升课程学习效果。

　　以“数据要素”提升教师教育转型质效。通过数据采集、整理、整合、分析等，加快推动课程改革、精品课程、备课资源、教改经验等多种教育资源整合汇聚；通过推行开放性学习机制，无差别惠及全体教师，支持教师开展高质量自主选学和研训活动；强化教育数据全方位、全流程治理，推进跨学科、跨部门、跨业务教育数据共享，激活数据要素价值；完善资源共建共享机制，建立基于资源使用和反馈的评价机制，充分调动社会各界参与建设更新的积极性，以保持资源的多样性和精品化；大力发展专业化、个性化教育服务，探索建立基于大数据、人工智能的资源精准推荐新模式，增强教育的个性化诊断力、预警力、决策力。

　　以“应用场景”打造教师教育转型示范标杆。充分发挥数字技术在促进学习效率提升、教学模式创新等方面作用，推动数字技术与教师教育全领域、全流程深度融合，有效提升学校智能管理效能、远程教学教研融合、作业设计批改优化等方面能力。创新教育教学模式，推进教师教育数字化转型升级，实现效率提升和价值跃迁。坚持以人为本、目标导向，立足解决学生、教师、学校、教育行政管理部门的“急难愁盼”问题，找准数字技术解决教育现实问题的突破口和切入点，通过应用场景牵引，加速推进教育理念、教育方法、管理模式等创新。充分发挥试点示范的引领带头作用，打造一批特色鲜明的教师教育数字化转型示范标杆，以点带面，全面推进教师教育数字化转型。

　　以“生态培育”厚植教师教育转型沃土。充分调动产学研各方力量，积极筹备教育数字化转型项目的市场化运作，通过生态培育激发多元主体活力。推动价值再造从技术创新向模式创新转变、价值提供从单一产品向全程服务转变、服务重心从前端前台向云端云台转变、发展段位从教学方式向学习方式转变、外部关系从单向传导向生态闭环转变、发展场景从封闭运行向开放运行转变、发展业态从单点突破向跨界融合转变。积极探索研究人工智能在教师教育领域的伦理和应用课题，为教师教育过程中的高端智力活动赋能，助力发展新时代高质量教师教育体系。应通过人类智能和人工智能构成的高级智能共同体，探索基于技术支持培养创新型人才的有效路径，培养教学专业扎实、创新思维突出的高素质、专业化、创新型教师。

　　【作者系长沙师范学院初等教育学院副教授。本文为湖南省普通高等学校重点教学教改项目“OBE理念下应用型本科院校基于问题驱动的高等数学课程教学改革与实践”（HNJG-2022-0372）阶段性成果】