王日兴 肖育兵

　　教育部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》强调，“努力造就一支热爱乡村、数量充足、素质优良、充满活力的乡村教师队伍”。课堂是乡村教师培养的主渠道，是具有多元性和动态性的社会空间，基于课堂场域的教学评价是一个多维度、复杂性的系统，是乡村教师培养评价体系的重要组成部分。探索构建乡村教师培养课堂教学评价体系，需要根据乡村教育需要，聚焦课堂场域内涵，创新评价方法，体现评价特色。

　　明确价值导向，强化理念融合。理念是行动的先导，课堂教学评价理念决定着课堂评价实施的价值取向和发展方向。培养乡村教师的课堂教学评价，应当注重价值理性和工具理性评价理念的有机融合。首先，教师承担着为党育人、为国育才的光荣使命，是落实立德树人根本任务的主体。开展课堂教学评价，学校应将立德树人作为课堂教学评价的出发点和落脚点。比如，重点评价课堂教学对于师范生人生价值和社会责任感形成的影响，引导师范生形成对自身使命的全面认知与深切体悟。具体到乡村教师培养，就是要扭转乡土师范课堂评价的“离乡化”和“去乡村化”评价现状，引导课堂教学突出乡土文化特质，强化乡土文化浸润和师范生的乡土意识觉醒。其次，教师是学问之师，担负着“传播知识、传播思想、传播真理”的责任。沿循这一维度，应当重点关注教学方法和学生成长的匹配度、教学活动和达成教学目标的契合度以及教学媒介和辅助教学的适合度，重点评价课堂教学对乡土社会资源的利用与开发，是否引导师范生形成合理知识结构和能力体系，掌握契合乡村教育需要的乡土化知识、适应乡村教学环境条件以及乡村学生特点的教学能力。

　　着眼教学全貌，构建评价体系。作为乡村教师培养主渠道的课堂教学评价，要着眼教学全貌，明确评价主体、丰富评价内容、构建评价体系、探寻评价特色。多元主体参与。学校教育有多元利益相关者，解决课堂教学评价主体的问题，既要包括与教学过程直接相关的学生评、教师同行评、学校评，又要包括教学的间接相关者之用人单位评、学生家长评或社会评。突出核心指标。乡村师范教育课堂教学评价，要突出对课堂教学活动的核心要素评价，既要强化对教师的教学设计、教学内容的组织加工、教学资源的呈现方式、教学方法的选择运用、教学重点或难点的把握与处理、现代数智技术在课堂中的运用等核心教学能力的评价，又要注重对学生在课堂中的现实表现及学习成效等情况给予相对全面客观的评价，引导课堂教学真正构建起教师“教”与学生“学”的教学共同体。关注教学全貌。在重点评价教师之“教”与学生之“学”的书本知识的同时，也要关注教师教育教学的观念理念、教学育人的自觉意识、课堂思政的育人效能、课堂教学的环境管理、课堂氛围的营造和师生交流互动的设计等情况的评价，还要对教师在教学资源的开发利用、教学内容的呈现表达、教学时间的分配等方面进行全面考量，以引导课堂教学走出僵化、封闭的困境，切实发挥其育人主渠道的作用，为乡村社会输送有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的新时代“四有”好教师。

　　推动评教合一，促进教师认同。课堂教学评价是学校对课堂教学活动的价值进行判断、挖掘和提升的过程。但是在当前的学校教育实践中，课堂教学评价的效果有限。其原因主要在于：一方面，课堂评价会让教师有所收获和触动，但不一定持久和深刻，对其后续课堂教学的优化提升作用有限；另一方面，有些学校仍然强调结果导向，课堂教学质量最终评价依据为学生成绩，导致对课堂教学价值挖掘和提升的关注度不够。评价要真正发挥对课堂教学质量的促进作用，要重视“评价”与“教学”的相互融合，互相促进，实现评和教的真正统一，引导教师认可、接受评价结论，从中汲取经验教训，从而改进、优化其教学实践。要落实跟踪反馈机制，学校可基于对课堂教学价值进行挖掘中所形成的共识，明确共性问题，总结、推广先进经验，为广大教师提升教学质量提供有效路径。要建立评价机制，通过问卷调查、师生座谈、共同研讨等方式收集师生对现行课堂教学评价体系的意见和建议，不断优化评价标准、改进评价方式，发挥评价效果。

　　乡土师范教育课堂教学评价功能直接关系着乡村教师人才培养质量。承担乡村教师培养的高校要真正着眼于乡村教育发展需要、乡村振兴战略需要，通过创新课堂教学评价，培育符合新时代要求的高质量乡村教师，以促进乡土师范教育教学效能提升。

　　【作者分别系湖南文理学院计算机与电气工程学院副教授，教务处副处长；常德经济技术开发区莲花池小学教师。本文为湖南省深化新时代教育评价改革试点院系项目“乡村振兴背景下乡村教师培养五维评价体系探索”（TGYX202208）阶段性成果】