双峰县丰茂学校 彭自友

　　教育家苏霍姆林斯基曾指出：“让孩子变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”若教师在数学教学中缺乏对学生的阅读指导，则难以提起学生对数学阅读的兴趣，使之无法借助阅读深化对知识的理解、运用知识解决数学问题[1]。对此，教师需正确认识提升小学生数学阅读能力的价值，以此在不断探索中，提升学生的数学阅读能力。

　　一、开展小学数学课堂阅读指导的价值

　　小学数学教师展开课堂阅读指导活动，有利于引导学生运用数学眼光观察世界、数学思维思考世界。其在阅读数学文本时，教师通过引导学生一步步进行逻辑推理和抽象思考，能使学生思考从具体发展到抽象、从简单到深入；另外，教师在对学生数学阅读能力指导时，可能会引导学生结成小组并运用所学知识自主分析、推理和计算[2]。这种阅读指导下的学习过程，有利于提升学生的表达交流能力，进而助力他们运用数学语言进行表达。

　　二、巧用问题开展小学数学课堂中的阅读指导策略

　　（一）巧用情境提问，激发学生阅读兴趣

　　部分小学生对数学阅读不感兴趣，对此，教师可巧用情境提问，通过构建接近学生实际生活的情境，使学生在趣味阅读中将数学知识与实际生活联系起来，提升其阅读动力与能力。

　　比如，在讲解“分数的基本性质”后，教师先为学生播放了两个小朋友吃蛋糕的视频，随后向学生抛出了情境问题：“他们两个在吃妈妈买来的蛋糕，哥哥吃了其中的5/12，弟弟吃了其中的3/8，请问谁吃的多？”通过这样的问题情境，学生们纷纷利用所学的知识，借助通分分母的方法来比较，不知不觉中加深了对分数基本性质的理解。

　　（二）巧用由浅到深提问，引导学生深入阅读

　　小学生在解题时常常存在思路不明、无法灵活运用知识的问题。对此，在课堂阅读指导过程中，教师可由浅到深地提出问题，借助层次性提问，引导学生逐步深入理解数学知识。

　　比如，教师在为学生讲解“鸡兔同笼”问题时，需引导学生初步阅读题意，针对问题“鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡和兔各有多少只”，先提问学生：“你们从题干中能获得哪些信息？”通过总结，学生可知：鸡+兔=20（只）、鸡腿+兔腿=54（条）、一只兔=4条腿、一只鸡=2条腿。随后，教师可让学生独立思考更深层次问题：“如果我把所有的动物都看成是鸡，这时一共有多少条腿？为什么？如果把所有的动物都看成是兔子，这时一共有多少条腿？为什么？”“比较这两个结果，你们发现了什么？”随后，教师则可引导学生用假设法列x和y解决这个问题，通过列等式：x（鸡）+y（兔）=20；2x+4y=54，学生可得出鸡有13只、兔有7只。

　　（三）巧用问题可视化方法，提升学生理解及应用水平

　　数学是一门对逻辑思维能力要求很强的学科，其知识系统也非常庞大。教师要尊重数学的学科特征，利用问题可视化方法辅助学生阅读，优化阅读指导效果。

　　比如针对问题：“小王前三天在市内进行训练，这三天他一共骑了270千米，那么他平均每天骑行多少千米呢？”教师可引导学生画出下图，不仅让学生更加清楚地知道了题干信息，还提升了他们的知识应用能力。

　　综上而言，巧用问题开展小学数学课堂中的阅读指导具有重要意义。教师可巧用情境提问，激发学生阅读兴趣；巧用由浅到深提问，引导学生深入阅读；巧用问题可视化方法，提升学生阅读理解水平。

　　参考文献：

　　[1]林琦琛.核心素养视角下小学生数学阅读能力的培养策略[J].数学学习与研究,2024,(34):30-33.

　　[2]阅读启思明理解题有法可循——数学阅读工具在小学数学课堂教学中的应用[J].理科爱好者,2024,(05):184-186.

　　此论文为湖南省教育研究工作者协会十四五规划课题《以问题导航提升小学生数学阅读能力的实践研究》（课题编号:XJKX22B489）的研究成果