衡阳市石鼓区人民路小学   黄艳

    新一轮课程改革给小学数学教育带来了生机和活力，同时也给教师带来了严峻的挑战。如何提高自己的专业素养和教育科研能力，如何不断地完善自己，让自己成为学者型、专家型的教师，是每一位教师应该反思的内容。我认为教师不能把教学只停留在上课与批改作业上，应该加强自身的专业知识和教育理论学习，把教学当作一门艺术，不断提高教学的艺术水平。数学应该是好玩的，数学的学习过程也应该是快乐的。我们有理由还给学生快乐的数学。快乐的学习是人不断发展的前提和基础。符合儿童“玩”的天性的教学，才能唤起学生的探究欲，才能激发学生学习的动机，从而让学生在课堂上真正活跃起来，以旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习过程。

    一、改变传统的教学方法，创设生活情境  教师从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学，使学生感到数学是可亲可近的，数学就在我们身边。学生在不知不觉的情境中展开对数学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。

    例如：教学“100以内数的认识”时，我首先创设情境，让学生进行拍乒乓球比赛，边拍边数数，看谁先拍到100下，学生很快地数出了100以内的数。接着让每个组的学生自己排队，并思考用什么方法能让老师一眼就看出每排一共有多少个学生。这时学生情绪高昂，进行讨论、尝试，发现十个一排进行排队比较简便，并得出10个十是一百的结论。然后，我又设计了一个“自由组队”游戏，让学生自由组合成几个小组，要求很快数出本组的人数，并向全班汇报自己的数法，再说说本组人数是由几个十和几个一组成的。上述教学，教师对教材进行重新审视，重新设计了具有开放性和趣味性的教学活动，不仅使学生的学习材料具有丰富的现实背景，而且使他们在自我学习活动中都有收获，学得轻松愉快。  

    二、优化教学方式，为学生创造成功的机会

    古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验,亲自去做。因此，教师应根据一年级学生的认知规律，尽量多的给学生提供充足的学习时间，设计形象直观的教学形式，采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。 

    例如：教学“认识元、角、分(买文具)”时，我让学生走出校园，利用课外时间和父母一起到超市去逛一逛、看一看。在课堂上，我创设了一个“小小文具店”的模拟生活情境，为每个学习小组都准备了一些文具：尺子、铅笔、橡皮、笔盒、作业本等，让每组选出一名学生扮演售货员，其他组员用准备好的“人民币”去尝试购买自己需要的文具。进而让学生思考：假如你有1元钱，你能买什么文具？学生在小组交流的基础上得出十几种不同的购物方案，充分体现了学生思维的开放性和创新性。这样，教师结合学生学习的内容，提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，丰富学生的感性认识，学生自己动手，玩得尽兴，学得轻松，更好地在玩中掌握了数学知识，也在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力。

    三、挖掘活动因素，让课堂气氛活起来

    低年级学生生性好动，让学生在数学课堂上适当地“玩”，调动学生多种感官参与学习，能有效地提高学生的学习效率。我们在教学“有趣的拼搭”一课时，整节课以活动为主要教学形式，让全班学生积极地参与各个程序的活动。用“比比谁跑得快”、“谁堆得高”的游戏形式，让学生把长方体、正方体、圆柱、球从滑板上同时滑下和往上堆。学生们全身心地开展这一活动，很快发现在这四种物体中，球滚得最快，最难堆；长方体、正方体滚不动，最容易堆。从这一现象中学生又通过观察思考得出原因，虽然学生不能用精确的语言表达出来，但在学生的意识深处，感受到球容易滚动的原因是“球是圆的”，长方体和正方体不容易滚动的原因是“长方体和正方体的表面是平的”，从而培养了学生探究的意识。学生真正“动”了，课堂气氛“活”了，学生也在“玩”中学到了知识。在头脑中留下了长方体、正方体、圆柱、球这四种立体图形清晰而又深刻的印象。

    由此可见，对于低年级小学生来说，形象直观的教学容易激发其好奇心和求知欲，生动活泼的教学游戏能有效地提高学生的学习兴趣，诱发学生去积极思考。设计出学生喜闻乐见的教学游戏，形成愉快的教学情景，让学生在“玩”中学，“趣”中练，使数学课充满神奇的魅力。