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2016年06月16日 星期四
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让学生在玩中学

    衡阳市石鼓区人民路小学   黄艳

    

    新一轮课程改革给小学数学教育带来了生机和活力,同时也给教师带来了严峻的挑战。如何提高自己的专业素养和教育科研能力,如何不断地完善自己,让自己成为学者型、专家型的教师,是每一位教师应该反思的内容。我认为教师不能把教学只停留在上课与批改作业上,应该加强自身的专业知识和教育理论学习,把教学当作一门艺术,不断提高教学的艺术水平。数学应该是好玩的,数学的学习过程也应该是快乐的。我们有理由还给学生快乐的数学。快乐的学习是人不断发展的前提和基础。符合儿童“玩”的天性的教学,才能唤起学生的探究欲,才能激发学生学习的动机,从而让学生在课堂上真正活跃起来,以旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习过程。

    一、改变传统的教学方法,创设生活情境  教师从学生已有的生活经验出发,以学生熟悉的生活为素材,创设一种模拟生活的情境,让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学,使学生感到数学是可亲可近的,数学就在我们身边。学生在不知不觉的情境中展开对数学问题的探索,在玩中产生求知的欲望。

    例如:教学“100以内数的认识”时,我首先创设情境,让学生进行拍乒乓球比赛,边拍边数数,看谁先拍到100下,学生很快地数出了100以内的数。接着让每个组的学生自己排队,并思考用什么方法能让老师一眼就看出每排一共有多少个学生。这时学生情绪高昂,进行讨论、尝试,发现十个一排进行排队比较简便,并得出10个十是一百的结论。然后,我又设计了一个“自由组队”游戏,让学生自由组合成几个小组,要求很快数出本组的人数,并向全班汇报自己的数法,再说说本组人数是由几个十和几个一组成的。上述教学,教师对教材进行重新审视,重新设计了具有开放性和趣味性的教学活动,不仅使学生的学习材料具有丰富的现实背景,而且使他们在自我学习活动中都有收获,学得轻松愉快。  

    二、优化教学方式,为学生创造成功的机会

    古人云:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物,就必须亲身参与尝试、体验,亲自去做。因此,教师应根据一年级学生的认知规律,尽量多的给学生提供充足的学习时间,设计形象直观的教学形式,采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动,使数学课堂成为学生愉快思考的场地,让学生在玩中学,在学中玩,从而感到“数学好玩”。 

    例如:教学“认识元、角、分(买文具)”时,我让学生走出校园,利用课外时间和父母一起到超市去逛一逛、看一看。在课堂上,我创设了一个“小小文具店”的模拟生活情境,为每个学习小组都准备了一些文具:尺子、铅笔、橡皮、笔盒、作业本等,让每组选出一名学生扮演售货员,其他组员用准备好的“人民币”去尝试购买自己需要的文具。进而让学生思考:假如你有1元钱,你能买什么文具?学生在小组交流的基础上得出十几种不同的购物方案,充分体现了学生思维的开放性和创新性。这样,教师结合学生学习的内容,提供给学生亲身参与实践活动的机会,加强体验,丰富学生的感性认识,学生自己动手,玩得尽兴,学得轻松,更好地在玩中掌握了数学知识,也在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力。

    三、挖掘活动因素,让课堂气氛活起来

    低年级学生生性好动,让学生在数学课堂上适当地“玩”,调动学生多种感官参与学习,能有效地提高学生的学习效率。我们在教学“有趣的拼搭”一课时,整节课以活动为主要教学形式,让全班学生积极地参与各个程序的活动。用“比比谁跑得快”、“谁堆得高”的游戏形式,让学生把长方体、正方体、圆柱、球从滑板上同时滑下和往上堆。学生们全身心地开展这一活动,很快发现在这四种物体中,球滚得最快,最难堆;长方体、正方体滚不动,最容易堆。从这一现象中学生又通过观察思考得出原因,虽然学生不能用精确的语言表达出来,但在学生的意识深处,感受到球容易滚动的原因是“球是圆的”,长方体和正方体不容易滚动的原因是“长方体和正方体的表面是平的”,从而培养了学生探究的意识。学生真正“动”了,课堂气氛“活”了,学生也在“玩”中学到了知识。在头脑中留下了长方体、正方体、圆柱、球这四种立体图形清晰而又深刻的印象。

    由此可见,对于低年级小学生来说,形象直观的教学容易激发其好奇心和求知欲,生动活泼的教学游戏能有效地提高学生的学习兴趣,诱发学生去积极思考。设计出学生喜闻乐见的教学游戏,形成愉快的教学情景,让学生在“玩”中学,“趣”中练,使数学课充满神奇的魅力。

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