宁乡市一中紫金中学 周国奇 罗妹飞

　　摘要：在核心素养教育背景下，初中古诗文教学需解决优秀传统文化渗透中的“一刀切”问题。本文依据学生认知规律与核心素养的四层目标，提出“文言筑基—文学解构—文化联结—价值内化”的分层渗透策略。通过具体教学案例，探讨优秀传统文化在古诗文教学中的有效传承路径，旨在实现循序渐进、因材施教的教学效果。

　　一、现实困境：初中古诗文优秀传统文化渗透的失衡现象

　　当前，初中古诗文教学中优秀传统文化渗透存在两大问题：一是深度不足，易停留在翻译层面，忽略文化内涵的深入挖掘。二是层次不清，对不同认知水平的学生采用相同的教学方式，导致基础薄弱的学生难以理解，能力较强的学生则觉得内容不够充实，无法满足核心素养“全员发展、个性提升”的需求。

　　二、研究意义：分层渗透与核心素养的契合性

　　核心素养的四层目标具有递进性，“分层渗透”策略与之相呼应，通过分层设计，使优秀传统文化渗透与学生认知能力、核心素养发展阶段相匹配，既夯实文言基础，又深化文化理解，实现“以文载道、文化育人”的目标。

　　三、优秀传统文化“分层渗透”的核心依据

　　（一）学生认知分层：基于初中生理心理特点。根据初中生的生理和心理特点，将学生认知分为三个层次：基础层（初一学生）主要通过直观感受接受优秀传统文化符号；提升层（初二学生）能初步理解优秀传统文化的内涵关联，需通过对比分析深化认知；拓展层（初三学生）可实现优秀传统文化的古今迁移，需通过实践应用内化文化价值。

　　（二）文化内容分层：依据古诗文的文化载体属性。古诗文中的优秀传统文化内容可分为三个层级：一级文化（语言层面），如谦辞敬语、传统习俗，需结合文言知识渗透；二级文化（文学层面），如意象象征、审美情趣，需结合文学手法渗透；三级文化（精神层面），如价值理念、人格精神，需结合文本主旨与时代背景渗透。

　　四、核心素养导向下的“分层渗透”具体策略

　　（一）基础层：“文言+文化”同步渗透，聚焦语言建构。针对初一学生，以文言知识学习为载体，同步渗透一级文化。例如，教学《陋室铭》时，讲解“馨”“牍”等字词的文化背景，展示“陋室”的古画或实景图，让学生直观感受文化意境，初步建立对“君子文化”的具象认知。

　　（二）提升层：“文学+文化”对比渗透，聚焦思维发展与审美鉴赏。针对初二学生，以文学手法分析为纽带，渗透二级文化。例如，对比教学《望岳》与《春望》，分析两文所望所感的差异，引导学生结合作者生平分析诗言情的多样性，培养批判性思维和审美能力。

　　（三）拓展层：“文化+生活”迁移渗透，聚焦文化传承与理解。针对初三学生，以现实联结为目标，渗透三级文化。例如，教学《岳阳楼记》时，结合范仲淹的士人精神，设计实践任务，让学生寻找当代“先忧后乐”的人物案例，撰写短文分析其与范仲淹精神的关联，强化文化传承与理解能力。

　　五、分层渗透的保障措施

　　教学资源分层：为基础层学生提供简化读本，标注文化含义；为提升层学生提供对比阅读材料；为拓展层学生提供现实案例，确保教学资源与学生认知层次相匹配。

　　评价方式分层：基础层以文言字词和文化符号识别为评价重点；提升层以文化内涵分析为评价重点；拓展层以文化迁移应用为评价重点，确保评价方式与学生能力发展相契合。

　　六、结语

　　核心素养视域下的初中古诗文优秀传统文化“分层渗透”策略，通过适配性设计，使不同层次的学生都能在自身基础上获得提升。从文言筑基到文化内化，从文本解读到现实迁移，分层策略既尊重了学生的认知差异，又呼应了核心素养的递进目标，最终实现“人人能理解、个个能传承”的优秀传统文化教学效果，让古诗文真正成为连接传统与当代的文化桥梁。

　　[本文系湖南省教育科学“十四五”规划课题“基于优秀传统文化传承的初中古诗文教学研究”（课题编号ND248759）课题成果]