临湘市仪器电教站 陈光荣

　　小学科学是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，实验探究是其核心环节。然而，传统实验教学中常面临现象不明显、过程转瞬即逝、数据测量难、学生思维内隐、推理能力弱等困境。信息技术与实验教学的有机融合，为破解这些难题提供了有效路径

　　一、运用多媒体创设情境，激发探究兴趣

　　小学生注意力分散，教师可巧妙运用多媒体，创设多样情境，实现高效课前导入。榜样与时事导入。如教学“迎接蚕宝宝的到来”时，播放学生家庭养蚕影像，激发效仿热情；教学“月球”时，结合嫦娥六号采样返回新闻，厚植家国情怀。实物与情景导入。教学“光的反射”时，利用手机投屏展示自制万花筒效果；教学“简易电路”时，播放节日彩灯美景，引发学习动力。故事与悬念导入。通过名人轶事、谜语游戏等方式，巧妙设疑，将学生思维迅速引入课堂。

　　二、利用信息技术，清晰呈现现象与过程

　　小学生的认知以形象思维为主，信息技术能突破感官局限，使科学现象清晰可见。化不可见为可见。利用激光笔在烟雾中显示光路，借助动画演示空气流动推动叶轮，将抽象概念直观化。化瞬间为永恒。引入高速摄影、延时拍摄等技术，捕捉种子萌发、化学反应等快速或缓慢的过程，保障观察的完整性与有效性。化微观为宏观。使用手机显微镜或USB电子显微镜，将洋葱表皮细胞等微观结构实时投屏，辅以电子笔圈画讲解，使抽象概念具体化。化抽象为具体。应用数字化实验系统，如使用温度传感器实时绘制水沸腾过程的温度曲线，将“温度不变”的规律以可视化数据呈现，增强实证说服力。化静为动，突破时空。利用“Solar Walk”等3D模拟软件，动态演示天体运行，为学生营造沉浸式体验，拓展空间想象力。

　　三、借助信息技术工具，促进思维外显与深化

　　“学贵有疑”，信息技术可作为思维的“外显催化剂”，让内隐的思考过程变得可审视、可优化。思维导图理清路径。在项目式学习（如设计生态瓶）中，运用XMind等软件绘制思维导图，将零散想法系统化、结构化，便于教师把握学情并精准指导。音视频记录捕捉灵感。鼓励学生使用平板记录实验中的关键讨论与创意瞬间（如搭建拱桥时的顿悟），让试错与创新的思维历程得以留存和分享。协同文档汇聚智慧。利用腾讯文档等在线工具进行数据汇总与报告撰写（如校园植物调查），实现全员实时协同编辑，让集体思维“同屏共振”。即时反馈把握学情。运用“班级优化大师”等投票工具，快速收集全班对争议性问题（如橡皮泥船能否浮起）的预判，制造认知冲突，激发思辨讨论。

　　四、实践反思与注意事项

　　在融合信息技术时，需保持清醒，避免误区。技术是手段，非目的。一切技术应用应服务于教学目标和科学探究本质，切忌“技术炫技”，喧宾夺主。虚实结合，重视动手。坚持“以实为主，以虚辅实”，数字化实验与模拟软件不能完全替代学生的亲手操作与真实感官体验。关注公平，促进参与。确保学生平等接触技术，小组合作中合理分工，并鼓励利用身边材料开展课外实验。教师主导，不可替代。技术无法取代教师的引导、点拨与言传身教。教师应是课堂的设计者与学生思维的引领者。

　　信息技术与小学科学实验教学的有机融合，犹如为科学探究插上了翅膀。它有效突破了传统教学的时空与感官限制，使现象观察更清晰、数据获取更精准、思维过程更外显。通过巧妙运用各类信息技术工具，能够激发学生兴趣，培养其观察能力、实证精神和协作探究能力，最终有效提升学生的科学素养。