双峰县丰茂学校 凌媛

　　英语教学中，小学英语阅读教学是一个关键环节。文本解读是英语阅读教学设计的起点，也是构建一堂有效课堂的基石。本文以湘少版四年级下Unit10 He has two feet为例，对小学英语文本解读的教学策略进行详细阐述，以培养学生的文本解读能力，发展学生的英语核心素养。

　　一、解读框架，创设语境

　　重视单元主题的解读。语言学习的掌握需要经历“全局把握-细节解析-再度全面领悟”这一过程。教材的每个单元都是围绕着一个主题来设计的，因此，教师在教学时，可以从单元主题出发，确定单元育人的目标。例如，湘少版四年级下册Unit10 He has two feet，本单元属于人与自我主题，其目的不只是单纯地告知他人身体部位，还需要加入形容词来描述他人身体部位的特点。因此，在设计课堂活动的时候，特别注意要给学生足够多的语言支撑。

　　二、理解内容，夯实基础

　　文本解读是在阅读的基础上进行的，在具体实施上，主要有略读和详读两种。

　　略读的主要目的是寻找文章中的“主线”。比如，当老师讲解Unit10 He has two feet的Part E的时候，可以让学生自主浏览一遍文章，让他们去发现“What’s the topic of this passage？”这样可以帮助他们有条理、有方法地阅读文本。

　　详读的主要目的是了解文章中的细节。在教学实践上，教师可以引导学生阅读文本的第一段，这一段是关于Anne朋友的描述。通过Anne的朋友the puppet，引入其他两个人物的好朋友：the bird, the dog.教师再设置问题驱动“Whose friends are they？”这样设置，可以加深学生对文章的理解。

　　三、拓展文本，训练技能

　　教师在学生阅读时可以循序渐进设置相关的学习任务。在教授本节课时,设计的第一个任务是填表格,这个任务的目的是让学生提取文章中的重要信息。第二个任务是再默读一遍文章,完成书本上的填空题。这个题目让学生从短语过渡到句子,为下面写作打好基础。第三个任务是写作练习,也就是学生的生成过程。英语最终落实在写作上,通过大量反复地阅读文本,让学生形成写作思维。

　　四、渗透情感，升华主题

　　小学生阅读能力有限，所以英语阅读文本一般都比较简短，文本中大多都会存在留白。教师需要挖掘这些留白，拓宽学生的阅读广度与深度。例如在本单元的Free talk环节，孩子在描述特征明显的动物朋友时，用主题句型He/She/It has……时，为什么可以用He/She来代替it呢？那是因为有些动物作为宠物，是家庭成员中的一员，对人类来说，有情感的依托。因此可以用He/She来代替it。在阅读中，教师可渗透跨文化意识。

　　五、课后阅读，巩固技能

　　课后，学生可以对文本进行语言交流活动，例如缩写、重新编排或续写课文的某一部分，修改后进行短篇听力或完形填空，还可以对课文内容开展记者访谈，围绕课文环境下进行角色扮演，以及根据作者观点进行正反面辩论等。此外，教师需加强学生的课外阅读，培养他们的阅读兴趣。例如，在教授Part E时，可要求学生课后寻找与“生命与运动”有关的英文读物进行阅读。

　　六、结语

　　文本解读是英语教学上最重要的一个教学内容，也是培养学生核心素养的关键手段。文本解读得是否到位，直接影响学生课堂学习的效果、阅读的体验与阅读的深度。因此，在教学上，教师要加强对文本解读的重视，避免在解读文本中忽略语篇意识、阅读技能培养等问题。在实践中，教师可以通过语境、情感、略读、精读等方法，训练学生阅读技能，加深学生对文本的理解，从而进一步提升学生的阅读能力。

　　参考文献：

　　[1]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，（05）.

　　[2]张尚君.浅谈小学英语阅读教学的方法与思考[J].中国校外教育，2016，（29）.

　　[3]陈国富.小学英语阅读教学的思考[J].中国教育技术装备，2013，（10）.