长沙市开福区清水塘清溪小学  钟凯 王栋

　　自学校开展课题“家校共育视角下小学生积极心理品质培育路径研究”以来，课题组教师以积极心理学PERMA模型为理论框架，通过分析学校1000名学生中的658组家庭数据，提出“家校场域亲近-活动亲临-心理亲密”的三维培育路径，为新时代家校协同育人提供创新范式。

　　一、理论溯源：积极心理学与家校共育的耦合逻辑

　　心理学家塞利格曼表示，24项积极品质的培育需满足三个条件：拥有正向情绪体验；构建支持性关系育人网络；成就动机激发系统。在学校开展的课题研究中，关于家校共育的“三亲”解构具体表现为：

　　场域亲近：学校学生均为学区范围内招生，家校距离在“15分钟生活圈”内，家长十分乐意参与校园活动。

　　活动亲临：学校每个学期都有积极心育之“规定动作+创新动作”活动，家长分年级每月参与1至2次，如学生全员参与的足球嘉年华、亲子运动会、家校开放周、故事爸妈进课堂、家长学校等。家长们沉浸式参与校园活动，为学生能力的培养提供保障。

　　心理亲密：学校建有校级心理健康教育工作室，学校公众号开辟“清溪心育”专栏，每周定期推送积极心理品质培育文章，师生每周开展2至3次正向语言互动，每月对“每日倾听一刻钟”进行总结与反馈，每学期落实全员家访等，让家校情感账户得以持续储蓄，赋能学生心理安全感的提升。

　　二、现实困境：家校协同的积极品质培育断层

　　尽管大多数学生家庭距离近，但部分家长因工作原因选择“微信遥控”的教育方式，与学校现实互动频次不高，空间疏离引发情绪耗损。

　　家长参与课程实施的比例较低，劳动教育、综合实践等实践环节流于形式，68.9%的亲子互动停留在作业监督，缺失情感交流维度。

　　部分家长对学校开展的全员家访工作配合度不高，因自己孩子表现欠佳等原因而回避与教师深度沟通，情感淡漠形成心理屏障。

　　三、实践路径：“三亲”模式的三维建构

　　为了破解“家校协同育人”现实困境，学校以课题研究为抓手，积极构建“三亲”积极心理品质培育实践路径，营造良好的积极心理品质培育氛围。

　　家校场域亲近。学校从空间重构、时间衔接、心理连接“三策略”入手，设置七类型“家校共育志愿服务岗”参与学校管理，打造浸润式成长生态圈。以丰富云空间资源建设等方式及时有效地反馈学生成长，记录家校共育日常。每月定主题分学段邀请家长志愿者走进课堂，开展职业生涯规划教育。设立“家校情感温度计”，通过节日感恩文化、心理游园活动等进行互动，提升家校共育效能。

　　人物活动亲临。学校开发“亲子非遗工作坊”，提升学生文化认同感；实施“家庭实验室计划”，落实五育并举，家长协助完成项目式主题探究学习30余项，构建实践共同体。学校心理咨询室对师生及家长开放，对校园突发事件进行危机干预。以制作亲子“成长地图”方式，建立成长见证机制。

　　心理亲密缔结。编织情感支持网络，学校专兼职心理老师通过开展正向沟通技术培训，推广肯定+建议+鼓励的“三明治谈话法”；为学生设立“夸夸墙”，鼓励学生发现美且勇敢表达。加强情感账户管理，设计“六色情绪卡片”：红（喜悦）、蓝（困惑）、绿（建议）等分类表达。构建创伤修复系统，启动“心灵修补计划”，中午开放心理咨询室，对冲突事件进行48小时内情感急救。

　　通过本课题研究，课题组得出：场域重构是基础，具身参与是关键，情感共鸣是核心。未来，课题组将探索“家校共育指数”的标准化评估体系，推动“三亲”模式从经验型向数据驱动型升级。

　　（本文系湖南省“十四五”规划课题《家校共育视角下小学生积极心理品质培育路径研究》研究成果）