长沙市芙蓉区修业学校  李蓉

　　在这个知识交融、学科边界逐渐模糊的时代，如何有效地整合资源，创设情境，让数学学习不再局限于课本和教室，而是延伸到学生的生活及自然世界中？《义务教育数学课程标准（2022年版）》的一个突出亮点是将跨学科主题学习作为“综合与实践”领域的主要教学活动形式。小学数学跨学科主题学习即立足小学数学学科，以主题来组织其他相关学科的内容和学习方式，以实现综合学习。笔者基于对数学新课标的理解以及在进行相关课题研究中实践的感悟，谈谈小学数学跨学科主题学习的设计策略。

　　一、基于课程标准，突显学科本质

　　《义务教育课程方案（2022年版）》中强调的跨学科主题学习活动，教师需要时时思考几个问题：这个活动设计是否符合本学科课程所要培养的核心素养要求？所选择的学科知识是否在课程标准范围之内？对学生学科知识的要求是否符合学科学业质量标准？切不可让跨学科主题学习活动成为超标准、超范围教学的借口。

　　此外，在设计跨学科主题学习活动时，教师需要突显数学学科的本质，体现数学特有的逻辑思维、运算能力、推理意识等，而非只关注是否有其他学科的内容，变成学科大拼盘。如：教学四年级《复式条形统计图——为书包减重》一课时，呈现的第1课时是数据的收集和整理，在老师的组织下完成学习单；第2课时是数据的统计和分析，以学习复式条形统计图这个知识点为主线来完成学习任务；第3课时是数据的应用和创新。第2课时体现信息技术在制作统计图表中的优势，涉及道法和生命与安全学科。第3课时则体现语文和美术学科融入到数学中，无论跨哪些学科，都以教授数学知识为主线。 

　　二、寻找真实问题，确定中心主题

　　问题情境源于学生的真实生活经验与学习经验，让学生获得真实的感受和体验。确定的主题学习名称需注意：基础性，基于大的学科背景和国情。特色性，增加学校或当地的特色文化，更贴近学生的特色经验背景。趣味性，能更好地激发学生乐学、好学、主动学。

　　三、注重学科实践，设计学习任务

　　在设计跨学科主题学习活动时，教师要注重在课内课外同步进行学科实践。课堂内，教师可以分几个课时来完成学习任务，每个课时围绕主题开展不同的活动，完成不同任务。在课堂外，一方面要创造条件让学生有实践的可能，促进学生将所学化为所用；另一方面，可充分发挥线上学习的经验，将学生合作交流、研究探索等环节放到课外线上进行，充分发挥学生的主观能动性。教师要加强对学生活动的管理，以目标为导向，提出每个环节的要求和标准，引导学生自觉、主动、高效地完成各任务、各环节。

　　四、关注协同教学，打造学术共同体

　　跨学科主题学习活动需要不同学科教师的共同参与。一方面，研究小组需要制定跨学科主题学习活动设计的总体规划，以研究的方式推动各学科参与其中。另一方面，数学教师不仅要对本学科的核心概念和内在逻辑了如指掌，而且要了解其他学科的主要内容和学生的真实生活情况，将学生、学科与生活三者紧密结合。研究将催生越来越多的跨学科主题教研，教师将以学术共同体而非学科共同体为发展目标，实现专业素养的极大提升。

　　小学数学跨学科主题学习的研究是一场教育创新的旅程。它要求教育者不断学习、不断尝试、不断创新，为孩子们搭建起通往未来的桥梁，让他们在探索知识的道路上，享受数学带来的无穷乐趣，培养终身学习的热情和能力。

　　参考文献

　　[1]义务教育数学课程标准（2022年版），北京师范大学出版社2022年版.

　　[2]郭华，袁媛.跨学科主题学习的基本类型及实施要点[J].中小学管理，2023（5）：10-13.

　　[3] 张鸿儒，王小莲.跨学科主题学习之主题选择的“五项原则”[J].中小学管理，2023（5）：17-19.

　　【本文系长沙市教育科学“十四五”规划课题“小学数学跨学科主题学习设计与实施研究”（课题批准号：CJK2023106）研究成果】