□ 陈燕燕

　　然然是班里的“小拖拉”，课堂练习跟不上进度，晚上做作业常常到11点，习作、家庭小练笔对他而言更是难题。然然妈十分焦虑，主动找老师沟通，希望得到帮助。其实在班级里，然然这样的孩子不止一个。为了解决“然然们”的问题，我认为首先要培养学生目标感。

　　我尝试从设定可视化目标和具化、细化目标入手，初步帮助“然然们”建立目标感。

　　我设计了一节班会课，主题为“我是作业小能手”，让“小拖拉”在情境中感受“作业小能手”的成功体验。情境人物有语文老师、浩浩、涵涵、佳佳以及聪聪，情境设计如下：语文老师要求同学们在20分钟内背诵古诗并理解古诗意思。浩浩拿起书摇头晃脑、一字一顿地背诵起来；涵涵直接翻开参考资料，先抄写古诗诗意；佳佳心想，这太简单了，慢慢来，先休息一会儿再说；聪聪先借助教材提示理解并写下诗意，再背熟古诗，他是最快完成任务的学生。

　　然然在情境中扮演的是聪聪这个角色。活动结束后，我引导扮演者交流体验，然然说：“我这次能取胜，主要原因是不拖拉。一开始，我就用老师平时教的方法，先弄懂关键字词的意思，再把整句诗的意思写下来。知道意思了，背起来也就快了。我体验到及时完成作业并不难，得到第一很快乐。”接下来，我让每一个“然然”来扮演聪聪的角色，体验“作业小能手”的快乐。班级里的“小拖拉”也在交流与讨论中归纳出提高作业效率的好方法——先分析任务难易度、关联度，再对焦目标逐步完成。

　　我请全班学生针对近期学习上出现的问题，写下可行的阶段目标，强调目标要与自身实际相符，且是可以实现的。经过一段时间的尝试，引导孩子们实现目标，渐渐地，拖拉的毛病也得到了改善。