衡阳高新区华新小学 陈丹 

　　细细一算，我从事语文教学工作已经整整27年了。还记得毕业刚进学校时，我毫不犹豫选择了教语文。当时，我对于小学语文教学并没有一个明确的概念,对于小学语文教师的身份也不甚明了。从踏上三尺讲台，到逐渐摸清一些门道，再到现在希望在课堂上融入一些属于自己的风格，这是一个自我成长和丰满的过程。

　　谈到语文教学，很多专家学者能提出高深的见解。从我自身的成长角度和学生的成长需要来看，我将语文教学的目标理解为激起语文学习的兴趣、培养良好的学习习惯以及不断提升语文素养。所以，在实际教学中，我也自觉按这样的标准去实施和改进。经过一段时间的努力，我发现在教学过程中采取一些有意思的小策略，对于促进语文课堂教学很有帮助。下面，是我提炼总结的四“小”策略。

　　小积累：侧重于朗读、背诵和识记。这个习惯的培养可以从一年级开始，内容可以从浅显的儿歌、诗歌逐渐过渡到《小学生必背古诗 80 首》，再到《论语》中的名言名句，以及精选的诗词等。到了六年级，我又进行适当调整。都说“好记性不如烂笔头”，考虑到六年级学生的升学需求，我要求学生在背诵后把这篇古诗文抄写一遍，每天积累一次，统一写到一个专用的本子上，读写结合的形式更便于复习和加深印象。

　　小测试：专指课前的听写小测试，既训练了学生“听”和“写”的能力，也不断夯实了识字教学的基础。我在上一篇新课文之前，会鼓励孩子们通过自己的方式在预习时解决部分识字任务，尤其是到了高年级，在课堂上不会花很多时间来进行识字教学。除了随文识字等形式之外，我会通过听写来巩固识字效果。具体操作模式是，让每个孩子每学期准备一个听写专用本，在听写时要求认真听，从会写字的拼音，再到带有这个字的词语，每个词语重复三遍；最后批阅，有错误的当面进行订正，改错的要求是“一改二抄三默”，即先把正确的改在旁边，在后面把这个错了的词语连同拼音一起抄写三遍，识记后再默写，再次交给老师批阅。如果还有错误，再按同样的方法改错。从小抓起，帮助孩子学会正确使用汉字，尽量避免写错别字，提高语文基本素养。

　　小练笔：练笔的形式丰富多样，可以是随堂交流的一句话，可以是课后的一篇拓展习作，可以是课内与课外相结合写“漂流日记”，还可以是提炼整理成一本有模有样的作文集。教学六年级上册《枣核》一课时，我组织学生进行了一个这样的小练笔：“这不是一颗普通的枣核，而是……”学生的表达清新又明白，如“是每一个身居他乡的炎黄子孙对故土的思念；是千千万万海外游子浓浓的思乡之情；是朋友与故土心境相通的桥梁……”这些文字也是学生对文章主旨的一种领悟。又如在教学《太阳与士兵》一课后，让孩子们给“东方第一哨所”的解放军叔叔写一封信，表达自己学习课文后的感受。我精心收藏了几本漂流日记，这是家长和学生以及本人合作写成的日记，涵盖二年级到五年级各个学段，日记本上记录了师生、家长对学习和生活中的所见所闻所感，这也是家校共育的一种体现。

　　今年上半年，我把孩子们一些优秀习作进行整理，制作了一本名为《晓荷文集》的学生习作集，用于鼓励孩子们主动表达，乐于表达。

　　小奖励：很多老师会对学生“动之以情，晓之以理”，我个人认为有时也要“晓之以利”。“利”即为对学生的奖励，奖励一般分为精神和物质两种，当学生有进步时，一定要不吝赞誉之词，给予正面激励，满足他的心理需求；同时也可以设置一些奖励机制，给予学生一些物质的、看得见的奖励，如玩具、文具甚至是小零食之类的小奖品。孩子们很喜欢小糖果、小饼干之类的奖励，也会把它作为一种快乐与身边的伙伴分享。听着老师的夸赞，尝着美味的糖果，孩子们更是甜到心里，下次也会主动做得更好。

　　在语文教学上，老师需要且行且思，且思且行，积极探索不同的语文教学策略，真正实现“教学相长”的理念，从而不断提升自身和学生的素养。