衡阳高新区华新小学 陈丹
细细一算,我从事语文教学工作已经整整27年了。还记得毕业刚进学校时,我毫不犹豫选择了教语文。当时,我对于小学语文教学并没有一个明确的概念,对于小学语文教师的身份也不甚明了。从踏上三尺讲台,到逐渐摸清一些门道,再到现在希望在课堂上融入一些属于自己的风格,这是一个自我成长和丰满的过程。
谈到语文教学,很多专家学者能提出高深的见解。从我自身的成长角度和学生的成长需要来看,我将语文教学的目标理解为激起语文学习的兴趣、培养良好的学习习惯以及不断提升语文素养。所以,在实际教学中,我也自觉按这样的标准去实施和改进。经过一段时间的努力,我发现在教学过程中采取一些有意思的小策略,对于促进语文课堂教学很有帮助。下面,是我提炼总结的四“小”策略。
小积累:侧重于朗读、背诵和识记。这个习惯的培养可以从一年级开始,内容可以从浅显的儿歌、诗歌逐渐过渡到《小学生必背古诗 80 首》,再到《论语》中的名言名句,以及精选的诗词等。到了六年级,我又进行适当调整。都说“好记性不如烂笔头”,考虑到六年级学生的升学需求,我要求学生在背诵后把这篇古诗文抄写一遍,每天积累一次,统一写到一个专用的本子上,读写结合的形式更便于复习和加深印象。
小测试:专指课前的听写小测试,既训练了学生“听”和“写”的能力,也不断夯实了识字教学的基础。我在上一篇新课文之前,会鼓励孩子们通过自己的方式在预习时解决部分识字任务,尤其是到了高年级,在课堂上不会花很多时间来进行识字教学。除了随文识字等形式之外,我会通过听写来巩固识字效果。具体操作模式是,让每个孩子每学期准备一个听写专用本,在听写时要求认真听,从会写字的拼音,再到带有这个字的词语,每个词语重复三遍;最后批阅,有错误的当面进行订正,改错的要求是“一改二抄三默”,即先把正确的改在旁边,在后面把这个错了的词语连同拼音一起抄写三遍,识记后再默写,再次交给老师批阅。如果还有错误,再按同样的方法改错。从小抓起,帮助孩子学会正确使用汉字,尽量避免写错别字,提高语文基本素养。
小练笔:练笔的形式丰富多样,可以是随堂交流的一句话,可以是课后的一篇拓展习作,可以是课内与课外相结合写“漂流日记”,还可以是提炼整理成一本有模有样的作文集。教学六年级上册《枣核》一课时,我组织学生进行了一个这样的小练笔:“这不是一颗普通的枣核,而是……”学生的表达清新又明白,如“是每一个身居他乡的炎黄子孙对故土的思念;是千千万万海外游子浓浓的思乡之情;是朋友与故土心境相通的桥梁……”这些文字也是学生对文章主旨的一种领悟。又如在教学《太阳与士兵》一课后,让孩子们给“东方第一哨所”的解放军叔叔写一封信,表达自己学习课文后的感受。我精心收藏了几本漂流日记,这是家长和学生以及本人合作写成的日记,涵盖二年级到五年级各个学段,日记本上记录了师生、家长对学习和生活中的所见所闻所感,这也是家校共育的一种体现。
今年上半年,我把孩子们一些优秀习作进行整理,制作了一本名为《晓荷文集》的学生习作集,用于鼓励孩子们主动表达,乐于表达。
小奖励:很多老师会对学生“动之以情,晓之以理”,我个人认为有时也要“晓之以利”。“利”即为对学生的奖励,奖励一般分为精神和物质两种,当学生有进步时,一定要不吝赞誉之词,给予正面激励,满足他的心理需求;同时也可以设置一些奖励机制,给予学生一些物质的、看得见的奖励,如玩具、文具甚至是小零食之类的小奖品。孩子们很喜欢小糖果、小饼干之类的奖励,也会把它作为一种快乐与身边的伙伴分享。听着老师的夸赞,尝着美味的糖果,孩子们更是甜到心里,下次也会主动做得更好。
在语文教学上,老师需要且行且思,且思且行,积极探索不同的语文教学策略,真正实现“教学相长”的理念,从而不断提升自身和学生的素养。