衡阳市蒸湘区西站路小学  刘小云

　　阅读境界的训练是对学生知识、态度、人生价值观等多方面的综合提升，更是每一位学生在个人成长，和融入社会这一阶段中不可缺少的技能，因此语文学习的重要性不言而喻。语文教学的最终目的是在于全方位提高小学生的阅读和写作能力，这一点对高年级小学生和低年级小学生来说都是一致的。建议可以从以下几个方向着手：

　　一、进一步加强词句训练

　　首先对于小学生来说，阅读的基本功是要能够做到理解其中的字词含义和句子结构，接下来才可以了解文章的基本思想；此外更高的要求是，能够做到主动使用在课堂上学到的词汇进行准确的造句。有一定词汇积累和句法结构的了解是阅读和写作的重要基石。在教师训练和培养学生的词句训练过程中，主要注意理解和运用并重，这就是说，要将学习和运用结合起来，学会举一反三。对学生而言，要能够达到把阅读课文与理解文章结合起来的程度，对于一些常用的词语，要鼓励小学生们在日常课堂回答老师问题和写作练习中都能够频繁使用，并且可以在课堂中多进行一些口头或书面造句的练习，进一步帮助学生理解词语在不同的语境下展现出来的含义和用法。

　　二、教阅读方法，提升阅读境界

　　（一）指导预习新方法

　　叶圣陶先生曾说过，“自能读书，不待教师讲”的能力是阅读教学的最高理想境界。这也就是说，教师要善于启发学生的自学和预习能力。预习不仅能够培养学生的个人能力，也是教学质量中不可或缺的一个环节。因此教师需要传授给教给学生预习课文的方法并做出以下要求：①熟读课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。（尹建华，2018，《读写算》） 

　　（二）精读课教学法。

　　《提高小学生阅读能力的研究》教学论文中指出“小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力”。可见培养阅读能力是极其重要的。教学时，为提高学生阅读能力，要精读和略读结合教学，详略得当，有重点地训练学生，达到有节奏有计划地提高学生独立阅读能力的目的。

　　三、启发学生质疑习惯

　　启发学生提出质疑的习惯最终目的是为了能够全面调动学生们的积极性。在班级教学中，教师很难同时捕捉到全班所有学生的专注程度。陈艳杰的研究报告中也曾指出，“阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象”（ 陈艳杰，2013，《课程教育研究》）。此时如果继续采取教师提问，学生答的模式会让课堂氛围不够生动有趣，也会让学生一直处于被动接受知识的状态。因此，教师可以让学生自己提出在预习后仍旧不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。真正比较困难且自己不能独立解决的，老师把问题放在课堂上邀请全班同学一起分析解决，这样能够让学生逐步养成先质疑后解决的良好习惯。

　　四、激发学生广泛阅读的兴趣

　　要培养良好的阅读境界和提高阅读水平，光靠阅读课本上的文章是远远不够的。教师必须进一步激发学生主动阅读课外读物的好习惯，因为广泛涉猎各种阅读资料能够开拓视野，丰富知识。在日常教学中，有些学生回答问题用到的词汇是课文里没有出现过的，这就说明部分学生是具备除了消化掌握课本知识，还有阅读课外读物的能力。在日常教学中，教师要适当推荐符合学生接受水平的读物让他们多多阅读，还要激励学生能够用老师建议的阅读方法进行阅读。

　　总之，教师通过引导学生进行循序渐进的阅读训练，培养学生广泛阅读，善于质疑的良好阅读习惯，最终能够达到逐步提高学生阅读能力的效果。