常德市澧县英才幼儿园 黄娟

    《幼儿园教育指导纲要》明确指出，语言教学中要给幼儿创造一个想说、敢说的语言环境。信息技术作为幼儿园的现代化辅助教学手段具有十分突出的优势，信息技术在幼儿园语言教学中的应用和作用主要体现在以下几个方面： 

    一、有效运用信息技术创设良好的语言环境    

    运用信息技术创设一定的情境，提供良好的语言环境，是驱动幼儿交谈欲望的有效方法之一。幼儿想交谈的欲望，从他们共同感兴趣的事情而来。根据幼儿这个心理特点，我们可以剪辑一段幼儿共同感兴趣的视频制作成课件，在课堂上和孩子们共同观看视频，然后共同讨论老师或幼儿自己提出的一些问题。这样，孩子们交谈的欲望就非常强烈了，而且有话可谈。案例：观看《熊出没》片段，老师提问：“光头强”为什么要去森林砍树呀？孩子们积极发言，有的说砍树给他自己盖房子，有的说是砍树卖钱，有的跟着说……是的是的，还准备用飞机把木头拉走。老师接着问，“熊大”和“熊二”为什么要阻止“光头强”砍树呀？有的孩子说，“熊大”和“熊二”生活在树上，有的说，森林是他们的家。情境驱动了幼儿交谈的欲望，交谈的效果大大提高了。在谈话活动中也是一样，精心选择一些突出谈话内容有特点的图片、录音，这些生动形象的视听效果深深地吸引着幼儿，有效地利用现代信息技术资源使谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。    

    二、有效运用信息技术解决语言教学活动中的重难点   

    在语言教学活动中，重难点的解决是目标达成的有效途径。以讲述活动为例，我们知道，成人讲述一件事或一个物体，可以凭借当时的实物情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行。然而幼儿的知识经验和表象积累并不充足，因此，在讲述活动中需要有一定的凭借物。我们传统的凭借物就是实物、教学挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，这在一定程度上限制了幼儿的构思和对某一内容的完整认识。而现代信息技术辅助教学可以有效解决这一问题。多媒体教学拥有灵活的信息处理能力，既可以展现给幼儿生动、形象、充满童趣的画面，又可以模拟各种现实情景，以利于幼儿创造性才能的发挥。

    三、运用信息技术更好地发展幼儿语言思维

    让幼儿把看到的和想到的说出来，用自己的语言清晰地表达自己的思维，并不是很容易的事情。教师有时感觉到有些小朋友不动脑子，甚至觉得有些小朋友很笨，这是我们教师对幼儿思维心理特点还不够了解的原因。幼儿思维心理特点具有直观性、形象性、短暂性、跳跃性，根据这些特点，我们教师在制作课件时，就要考虑到课件的吸引力、对比性，以及音像的形象生动性。   

    案例:出示一个红苹果加一个跳跃的绿苹果加两个红苹果加两个跳跃的绿苹果课件。老师提问：一共有几个红苹果几个绿苹果呀？小朋友通过观察，会首先说出绿苹果的数量，因为跳跃的绿苹果会一下子吸引孩子们的注意力。老师接着问：那么有几个红苹果呢，孩子们才开始数红苹果的个数。教师还可以继续提问一共有几个苹果，进一步发展小朋友的观察和思维能力。由此可见，我们老师可以通过颜色对比、动静对比，有效培养孩子们的观察力和思维力以及语言的表达能力。    

    总之，在幼儿园语言教学中有效运用信息技术为幼儿创造适宜情境，既能使教师教得更轻松，也能使幼儿学得更愉悦。作为我们幼儿教师在教学中要大胆实践，积极探索，努力使我们的教学真正达到《纲要》提出的目标要求，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的情境，让信息技术作为我们教学的有效辅助手段，在语言教学活动中巧妙运用，多方面满足幼儿发展的需要。  

    本文系常德市教育研究专项课题，《乡村幼儿园教学活动与信息技术的融合研究》的研究成果。

    课题编号CDJYKY201837。