衡阳市实验中学 杨响玲

    【摘要】数学幸福感是学习者对数学学科的积极情感和认知，以及学习者在数学学习过程中体验到的积极情感或情绪。澳大利亚数学教育专家克拉克森认为：数学幸福感是一种重要的价值概念，它是个体在长期数学学习经验中，逐步形成对数学知识和自身学习能力的一种稳定价值标准。

    幸福，美好而温馨的字眼，亚里士多德说过“有数学的地方，就会有智慧灵光闪烁。”但我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间，幸福似乎很难与课堂联系起来。在实施新课程的教学实践中，由于对部分课改理念认识上的不足和经验上的缺乏，部分教师为了追求所谓的课题教学效果，很少去关注学生在课堂45分钟的感受。填鸭式的教学让学生昏昏欲睡，这势必会造成教学费时，学生厌学，学生发展受束缚等不良后果。有的学生根本体会不到数学的价值和神奇，感受不到数学无穷的魅力，甚至觉得数学是最难学的功课之一。所以增强学生的“数学幸福感”，构建和谐的幸福课堂势在必行。那么我们如何在数学课堂教学中带给学生幸福感呢？

    一、在课题引入中寻找幸福

    新课的引入，在课堂教学中是导言，是师生情感共鸣的第一音符，在实际教学活动中，需要通过各种方法引出该节课要教学的内容。通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知欲望，让学生找寻幸福。只要我们在平时的教学活动中，勤思、勤学、勤想，就能很好地把学生带到生机盎然的数学世界。一个精彩的新课引入是提高课堂气氛的一剂良方，教师应充分利用课堂这个小天地，精心设计课堂引入，引导学生进入问题情境，激发学生的学习兴趣，激励学生在课题引入中找寻幸福。

    二、在自主学习中经历幸福

    “自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。《义务教育数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。在教学中，应以学生为主体，以学生的发展为本，重视学生的积极参与，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让他们在参与中主动、活泼地发展，在参与中获取知识，提高技能，培养能力。学生经历落实学习目标、展开基础学习、组织合作交流、呈现析疑解难、实施目标检测等环节，完成学习任务，经历新知识的产生及与旧知识的联系，新知识的推导、获取和应用过程。学生通过自主学习感受到自身的学习能力，体会到获得知识力量后的喜悦，同时教师也真正做到把课堂还给学生，让学生在自主学习中经历幸福。

    三、在课堂检测中享受幸福

    我认为学习数学关键不是老师讲得多精彩，而是真的要让学生具备解决问题的能力。一节课经过课题引入、自主学习之后，通常都要安排课堂检测。课堂检测是非常重要的，能了解学生对课堂内容的掌握情况，以便及时查漏补缺。我们要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，分层次设计题目，设计必做题和选做题，进行系列训练。课堂检测时，我会根据新课标要求，把当堂课要掌握的知识点改为A、B、C三种难度的检测题，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来完成；而有时我对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。这样可以避免一般学生“吃不了”、优等生“吃不饱”的现象，这种课堂检测满足不同层次学生的学习需要，使全班学生数学成绩都有所提高。有时我也会设置一些游戏活动，以提高学生学习的激情，让所有学生在课堂检测中享受幸福。

    四、在课堂小结中感受幸福

    人类遗忘的规律通常为先快后慢，而学生在短短45分钟内接受了大量的零碎信息，他们还缺乏概括、归纳、总结的能力，对所学知识若不及时加以总结，遗忘得会更快。只有让学生在较短时间内重复所学内容，引导学生对所学知识归纳梳理，使知识系统化、网络化，才能使他们对学习内容有较好的记忆。

    五、在课后延伸中获得幸福

    课后拓展延伸是提升学生发散思维和数学能力的一个重要平台，在教“有理数的乘方”时，我让学生玩“穿越纸环”的游戏：把全班学生分成四组，平均每组15人，每组同学用一张A4纸折成一个无痕的圆圈，让全组的同学都从圆环中穿越过去。游戏开始时，同学们个个情绪高涨，大家踊跃参加，发挥聪明才智，利用今天所学的知识，对折纸张，体会乘方的意义，成功获得圆环，并让同学手拉手一个连着一个跨越圆环。孩子们脸上洋溢着欢快的笑容，幸福感也油然而生。

    总之，在数学课堂中，教师要做有心人，让学生人人都有自己的收获，使学生的数学学习幸福感增强，感受学习的快乐和幸福。幸福是一种追求，一种渴望，更是一种信念。幸福在教师的意识里，在学习的课堂里，也在学生的笑容里。