长沙市岳麓区实验小学 周洵

    “人与天地相应,人与草木同归”这是前人对人与自然和谐相处的深刻领悟。数学本来就是研究自然环境中，客观存在的数量和空间关系的一门科学，虽然它抽象，却与人类所处的自然环境紧密相连。当今，加强环境教育、增强环境意识，已成为我国素质教育的重要环节。现行的《数学课程标准（实验稿）》也提出了“可以让学生从数学的角度去研究环保问题”，到底如何在小学数学教学中渗透环境教育，本人为此进行了初浅的尝试。

    一、利用教材内涵渗透环境教育

    新编小学数学教材图文并茂，有80%以上的插图都蕴含着丰富的环境教育内容，准确地把握插图中环境教育因素，能使学生更易理解、接受。要渗透环境教育，就需要教师做到心中有数，教育方法灵活机智，从大处着眼，小处着手，抓住契机，适时适量渗透。如教一年级数学的连加时，教师出示例题的情景图“蓝天、白云、绿地、茂树、小鸟”，学生一见就由衷地发出赞叹：“哇，好美啊！”。这时教师不要直接渗透环境教育，而可以顺着学生说：“是啊，真美！我们小朋友可要好好爱护花草、树木、小鸟，爱护环境，让大自然处处都充满着美哟。”稍微停顿一下，看看小朋友的反应再接着把同学们从这个话题引导到数学教学中来。一句话、一个停顿，就在学生的潜意识中留下了爱护环保的烙印。

    二、在“铺垫孕伏”时渗透环境教育

    虽然“铺垫孕伏”主要为学生“探究新知”服务，但教师可巧妙设计一些环境知识方面的题，起到细雨润无声的作用，达到双重教学的效果。教学“稍复数杂的分数除法应用题”时，有意识地设计一组找单位“1”的铺垫题。例如：由于大气污染严重，造成我国目前酸雨区已占我国土地面积的30%；城市中80%的工业废水与生活污水未经处理排入水体，使流经70%的河水受到不同程度的污染。我国50%的城市用水受到污染，50%的城市地下水受到污染。主要来源是化工、造纸、石化、食品、纺织等企业，其排放的高浓度废水与大量未经处理的城市生活污水。这组题，不仅把数学知识与社会现实联系起来，使学生增长了知识，而且还让学生了解到我国目前的一些环境问题，增强了环境知识。当然，在学生眼里题目是新奇的，完成时十分投入，兴趣也会很高。

    三、在练习题中渗透环境教育

    随着学生认识水平的提高、知识面的拓宽，针对学生的年龄特征和接受能力，教材中的环境教育内容也逐步从抽象变得充实，从居住环境到校园环境，从自然环境到人工环境，从水、大气到动物、植物，从资源、人口到地球、宇宙，教材中有50%以上的应用题都作了一定的反映。例如：“沿海堤有一条防风林带，宽是48米，东港村境内的防风林带占地8640平方米，这段防风林带的长是多少米？”“一个自然保护区天鹅的只数是丹顶鹤的3倍，已知天鹅和丹顶鹤共96只，天鹅和丹顶鹤各有多少只？”等类似题目频繁出现在练习题里。虽然《小学数学教学大纲》中没有明确要求要对学生进行环境的教育，但与人们的生活、生产密切相关的环境保护内容，在练习题里经常出现，让学生在答题过程中，潜移默化地提升学生的环境保护意识。

    四、搜集环境教育的统计数据

    随着社会的飞速发展，社会的信息量和信息传递的速度是按指数规律增长的，但教科书由于编写时间和容量的限制，一些对儿童有影响的信息不可能都反映出来。因此，要在数学教学中自觉又有目的地进行环境教育，就需要我们善于搜取当代社会与数学紧密联系的新颖信息，这要求我们平时广泛阅读书报，时时留心有关数据，以便在数学教学中能适时的引用。教师向学生提供数据信息时，要正确处理好智育与环境教育的关系，有意识的引导，做到自然、贴切，力求达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。切忌生搬硬套，牵强附会。

    总之，环保教育是义务教育阶段，教师义不容辞的职责,要想在小学数学课堂中有效植入环保意识的内容,教师就得先树立环保教育意识、深钻教材，巧妙地找到相关的渗透点,精心地进行课堂教学设计，适时渗透、拓展延伸，引导学生参加社会实践，这样学生得到的环保教育才能够受益终生。