常德市澧县盐井镇中学  彭年华

    九年义务教育《生物教学大纲》中明确规定：“生物教学的目的是让学生学习必需的生物学知识，初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化与生态的基础知识，以及了解这些知识在生产、生活中的应用。”应用既是学习知识的目的，也是检验学生是否真正理解和掌握知识的标准。不仅如此，它还是激发学生的学习兴趣、学习欲望和学习积极主动性的动力源泉，生物课教学在农村同样大有作为。

    然而，人们往往只看到农村中学的劣势（如实验设备不足等），而忽略了其优势（具有充足的实验天地），农村中学的生物课可以大大发挥园地的优势。当前在农村，实验课虽然难以按照正规的要求开设，但是可以考虑“室内损失室外补”，由实验园地来弥补实验室不足所造成的损失。实验园地对生物课教学的作用不可忽视，生物教学本来应该具备两个实验设施，一个是生物实验室，另一个是生物实验园地，可惜的是，这两者很难齐全。农村中学既然天赐良机而拥有后者，就应该在生物教学中加以利用。例如，在校内实验园地里多种一些在教学中用得着的各种植物，让学生经常观察并记录它们的生长发育过程。也可利用园地进行一些小型的对比实验，借以验证课本上所讲的植物生长发育的一些基本原理，如通过对棉花打顶整枝的实验深入领会顶端优势的原理。

    其实，实验设备不足并不是不可弥补的损失，在实验室进行的实验，在教学上起到两个方面的作用：一是借助显微镜让学生真实地看到植物体各个器官的内部结构，这一损失可以让学生参看挂图，投影片或者课本上的彩图来弥补；另一个作用是通过学生亲自做实验，可以培养他们的实验能力，这一损失可利用在园地里进行对比实验来弥补，在园地里进行的对比实验，同样可以培养学生的实验能力，而这种能力正是进行农业科学研究所必需的。

    我国是农业大国，农村人口占百分之八十，农业发展的根本出路在于采用新的农业科学技术，我们培养学生的目的在于为“科技兴农”出力。今后在农村推广的新技术将会日益增多，在这样的大好形势下，农村中学决不能袖手旁观，而应积极投身到这个洪流中去。现在接受义务教育的农村中学学生，将来一部分就是具有科学文化知识和技能的新世纪农民。而在农村中学的各门课程中，与科技兴农的关系最直接的就是生物课，生物教学也应该大搞课堂教学改革，为农业的发展添砖加瓦，向农业生产靠近。例如：现在的黄瓜地膜覆盖栽培技术，大部分初期膜内瓜苗都会出现一些生长不正常的现象，以致农民对这一新技术产生了怀疑。生物课就可以结合情况，教师向学生宣讲地膜覆盖的技术要求，还可以在学校实验园地里进行试验研究，找出瓜苗生长不良的原因，总结出几项技术要求、难点，为新技术推广铺平道路。这样生物教学与社会实践相结合，使学生学到的课本知识得到实际实用，也给生物教学注入了旺盛的活力，学生学习生物课的兴趣更浓了。

    中学生学到一定的科学文化知识以后，完全可以成为家庭致富的得力助手，科学种田的带头人。如我校的一位中学生学习了生物课中“开花和传粉”这一知识点，了解到黄瓜的花是单性花，在开花后主要靠昆虫进行异花传粉，这种方式在大田里很容易，而在大棚里种植的黄瓜传粉就很困难。于是她就利用学到的人工授粉知识，在自家大棚里进行人工授粉，并注意观察黄瓜花的变化。她发现经过人工授粉的雌花子房逐渐膨大起来，长成了一根根毛茸茸的小黄瓜，而没有授粉的雌花都凋落了，她把这种方法传授给邻居们，使黄瓜产量大幅度提高。还有一位农民带领儿子去稻田里锄草，发现田里稻秧倒伏了，父亲感到奇怪，自言自语说：“咱这地里没少上肥料，咋回事呢？”儿子仔细观察后说：“生物课上学过，这是因为施氮肥过多，钾肥过少造成的。”父亲称赞儿子：“学没白上，比老子懂得多了。”

    笔者可以列举更多的事实证明，农村中学的生物课教学为农民发家致富发挥了作用，取得了农民的信任，更使农民认识到了科学文化知识的重要性。

    为此，我们要充分借助农村优势，提高生物课教学质量，为科技兴农战略的实施奠定理论基础，同时这也是提高学生素质的一个行之有效的门径。