浏阳市淳口镇楼古中学    吴金花

    日常生活中，农村初中生平常开口说英语的机会较城市学生少，英语早读课便成为他们说英语的黄金时段。即便是这样，一部分学生在英语早读课上的表现也不尽如人意，这就直接暴露了某些英语教师早读课的不足。本文根据现实生活中农村初中英语早读课的困境为英语教师们提出建设性意见，以期提高学生说英语的能力。

    一、 当前农村初中英语早读课存在的主要问题

    1、学生不开口，教师不作为。学生不知道开口或不愿意开口，教室里只有少数几个学生在小声读书；教师放羊式管理，虽然人在教室但不过问学生，有的教师还会迟到或早退。

    2、优生、学困生两极分化严重。一般是学生自由朗读，或者英语科代表从头到尾带读，学生跟读，但教室里纪律糟糕。成绩好的、爱好英语的学生在认真读书、背记东西，成绩差的、不喜欢学习英语的学生只在动嘴唇，甚至发呆或做与英语不相干的事情。

    3、教师包办早读课。教师经常把早读课当作正式的英语课来上，一直讲授到下早读课，没有给学生自己熟练、内化的时间。

    二、 原因探究

    出现这些现象的原因是多方面的，如学生英语水平不一，要读、要背的内容太难、太多，或者教师不重视、准备不充分，但是每一位英语教师都有责任、有义务将英语早读课上好，以提高学生的英语口语水平。下面，我们综合各种具体情况，一起来探讨英语教师可行的改进措施。

    三、 改进措施

    农村初中英语早读课是在部分学生摸黑起床，忍受严寒，长途跋涉准点赶到教室开始的。高效的英语早读有助于提高学生读英语、说英语和笔头表达的能力，我们以早读课40分钟为例进行探究。

    1、教师导读、导说

    学生之所以需要教师，重要的原因之一是因为教师拥有渊博的知识和有效的指导方法。教师应该适当对学生的语音、语调予以指导，指导方式既要保证知识的广度，又要照顾知识的深度。其次，教师也可以在短暂的导读之后，请学生领读，这是对领读生的一种肯定和鼓励，也是对其他学生的一种鞭策，激励其他学生也来争取领读的机会。再次，教师偶尔也可以引进竞争机制，引导学生快速进入早读状态，提高他们的英语口语能力。说的内容可以是句子、语段、也可以是短小的故事、总结等；既可以是对家庭作业的检验，也可以是当堂课临时布置的话题。教师需要及时表扬说得好的、进步显著的学生。教师既要保护学生的自尊心和自信心，又要对学生说错的地方及时指正。最后，进行早读过关制，对学生的早读情况及时评价与跟进也是很有必要的。这些措施能够让学生在耳濡目染中爱上英语早读，养成热爱读英语、说英语的好习惯。

    2、学生个人读、说英语

    教师可以将当堂课的内容和预期目标板书在黑板上，让学生努力达成，以作为对学生评优的依据。对于学有余力的学生，教师应提出更高的要求，比如可以推荐阅读英语报刊杂志或名言警句，有机会可以让他们去参加各种级别的英语比赛；对于中等生，教师应让他们夯实基础，不断寻求好的学习方法以提高读英语、说英语水平；对于学困生，教师应及时找到他们的难点并给予指导和鼓励。我们要分层教育：培优，扩中，也要提低。每个学生说英语的能力都上去了，整个班级的英语水平才能提高。

    3、学生合作读、说英语

    教师可以引导学生两人一组、三人一组或多人一组，采取分角色、分任务朗读、领读和跟读等方式，以增加阅读的趣味，从而调动起学生学习英语的积极性。学生合作的过程，就是他们的知识和思想交流、碰撞的过程。教师可以为学生创设大情境，以提供少量知识点为切口，让他们自己去组织语言、自由表达。读和说的过程中，小组成员是伙伴，是纠错者，也是鼓励者。教师则是组织、协调者，保证各小组的合作交流有序进行，课堂活而不乱。

    一节早读课只有40分钟，除了教师的10分钟至15分钟，其余时间都应该留给学生。值得一提的是，教师把时间留给学生自己读、说英语的同时，也可以适当地进行个别辅导，让学生们在琅琅的读书声中好好读，用心记，畅快地说。

    英语教师应该矢志不渝地为提高农村学生说英语的能力而努力，在平凡的岗位上做出不平凡的贡献。