常德市桃源漆河镇中心小学  胡光惠

    识字是低年级学生的学习重点，也是学习语文的开始。原国家教育委员会副主任柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字效率高的民族才可能是，也一定会是高素质的民族。”作为低年级的语文教师，更是自知责任重大。那么如何进行低年级的识字教学？我觉得应该从以下几点进行：

    一、结合具体的课文内容进行识字教学。

    在以往的识字教学中，我经常喜欢把生字集中起来让学生认识，往往人为地将生字教学与课文内容理解分解开来学。《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主要渠道，这种脱离课文进行枯燥的识字法会让学生失去对语文生字学习的兴趣。这几年的语文教学让我意识到语文生字教学应该利用上下文，把识字和学习课文内容结合起来，在整合的学习中完成识字写字和理解课文内容两方面的任务。这种识字方法就叫随文识字。随文识字就是一种“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。这种识字方法不仅让学生知道了生字的“音、义”和语境，也不会让学生觉得枯燥。

    二、结合具体的语言环境进行识字教学。

    所谓在语言环境中识字，就是把生字放在词、句子中及语段、篇章中来教学。而“语言环境”则无非是书面语言所提供的环境、口头语言所创设的环境。近几年来我通过语言环境中教学识字的教学实践，即把阅读训练与识字教学两种任务互相结合起来，这样从先识字后读书变成了边识字、边读书，让儿童自觉地闯入课文，借助已掌握的汉字和形象插图进入具体的语言环境，而主动地识字、解词，又能引起其读书的兴趣。语言环境中识字最明显的一个特点是：可以熟字带生字，使熟字起到记忆支柱的作用。比如在课文中看到“星期天”三个字，假如“星”和“天”是熟字，那么“期”字也就容易认识，多次见面就记住了。同时，在语言环境中识字，也有利于建立音、形、义三者的联系，便于学生对生字的掌握。即在识字过程中做到音、形、义三不离，字不离词，词不离句，句不离篇，把听、说、读、写融为一体，从而有效地保证了识字质量。

    三、联系具体生活环境进行识字教学。

    联系生活实际在语言环境中识字，已成为共识。现行的《小学语文教学大纲》指出：“要在语言环境中教学识字，把字的音、形、义紧密结合起来。“在“课程标准”中，对识字、写字教学，又指出了更明确、具体的要求和方法：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学中，我们必须按照这些原则和方法进行。《大纲》指出的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”是指充分利用教材中的课文和课外读物等“这些儿童熟识的语言因素作为主要材料”进行识字教学，就是在这些语言环境中进行识字教学。除此之外，还要“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这是告诉我们不能把识字教学仅仅当作一种知识来传授，还要结合学生的实际生活能力，即生活经验，教给自能识字的方法，让他们更好地了解字义，记住字形，读准字音。并且要识用结合，在语文实践活动中进一步巩固和加深对所学生字的认知。如教学《识字5贴字卡》一课时，在课堂开始我就展示了一个美丽家庭里的陈设、生活用品画面，一下子就让学生贴近了生活，学生学习积极性骤然高涨。然后老师把配有彩色图形的词语卡片出示给学生，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了学生学习的兴趣，又初步地使学生认识了生字所代表的事物形象。借助实物认识生字，学生感兴趣，也容易记住，学得自然轻松。在巩固生字，训练说话的过程中，通过播放小明一家人生活的画面，也是借助现代教育技术手段，再现生活情境的有效手段。在复习生字时，学生上台当小老师，大声带领同学们读，让台上台下互动，气氛格外热烈。一节识字教学课中，如果一味地只围绕学生识字上，学生多会感到枯燥，我在识字教学中会有意识地引导他们利用生字用自己的语言编编故事，这不但灵活地增加了生字在学生脑子复现的机会，还锻炼了学生的语言表达能力，使课堂更具多样性，学生也不会感到单一，这样的课堂效果甚佳。

    总之，小学语文的教学就应该注重语言文字的训练。作为低年级老师的我们只有在语言文字的训练中进行识字教学，才能为以后的语文学习做好基础，达到学习语文的目的。