长沙市实验中学  唐喜斌

    目前，高效课堂、合作学习等字眼频频出现在各类学校的课改措施中。由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习没达到预期的效果，不仅不高效，反而存在着一些低效现象。

    一、英语课堂教学中小组合作学习的低效现象

    通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，尤其在一些农村中学中出现了“合而不作”的低效现象：1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动。2、学生层次不同，学习参与频率存在明显差距。3、分组活动时间有限，学生得不到充分的合作。4、教师框住了学生的思维，扼杀学生思想火花。

    二、小组合作学习低效现象原因分析

    （一）学生方面：1、学生准备不充分；2、学生参与面不广，配合不积极；3、学生不敢大胆地表现自己。 

    （二）教师方面：1、教师布置的问题挑战性不够；2、教师布置任务时不够清楚；3、老师在学生角色分配上指导不够；4、教师时间的掌控不够科学。

    三、对合作中低效现象的解决策略

    在教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力解决这些问题。

    （一）学生方面

    1、培养学生的合作学习意识。培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方。

    2、培养学生的合作学习技能。现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，因此必须培养学生以下几个方面的能力：（1）搜集资料的能力。（2）分析、讨论问题的能力。（3）竞争合作的能力。培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。

    （二）教师方面

    1、创造愉快的学习氛围。中学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段，学生对周围的一切充满兴趣，这种兴趣象催化剂一样促使他们去观察、去实践、去思考。但是他们毕竟年龄小，还不能完全明白英语学习的目的，如果仅凭兴趣，而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难，他们的兴趣将会随着难度的加大，知识水平的加深而丧失殆尽。此时教师的主导作用甚为重要，教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛，使他们以愉快的心境去获得知识。

    2、创新教学方法。教学有法，教无定法。从心理学角度来讲，中学生处于活泼、好动、喜欢变换的年龄期，再好的教学方法和形式，若天天仅仅是单调重复，学生对其兴趣也会慢慢减退，所以在中学英语教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。

    3、增强学生的自信心。教师应精心设计教学过程，因人施教，充分发挥其“主人翁”精神。教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，同时又能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参入的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识地让差生多开口、多表现，使其具有成功的喜悦。

    4、提高自身素质。更新观念，增强对合作学习的认识。新课程标准所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式，没有体现探究性和合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场，因此，教师必须转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。   

    小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式，但它又不是可固定的、可以完全照搬的唯一教学模式。如何能使它发挥出最大的功效，有赖于我们广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备和教学后的反思，以求达到更好的教学效果，才能真正减少小组合作低效现象，杜绝高效课堂活动中的低效课。