广西梧州市苍梧县龙圩中学  徐柳键

    陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情”，又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是学生学习的动力，在《赤壁之战》一课的教学中，我精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？为什么？”这样的一个问题，有多种答案，所以会引发了全班的争论，最后形成了三种不同意见：一是认为东吴应该获胜，因为这是历史事实；二是认为曹操应获胜，这样中国就可以统一了。三是认为谁胜了都不好，反正都是打仗，遭殃始终是老百姓。于是，我接着引导大家展开讨论，逐步统一了认识——第二种意见是对的。曹操获胜就可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。这种历史唯物主义的观点，对成年人而言是很容易的，但对未成年的孩子来说却很少有这个观念。建立起这种观念对学生的思维就是一个创造性的提高，今后他们将会学着用这种观点去评价、去看待历史、现实、去看待人和事。学生再看这类问题，就会站在一个新的高度辩证地去看，而不是只停留在为东吴喝彩。这就是从发散到集中的思维训练过程。

    又如我在一次教研课上搞“即兴演讲”比赛，由于是初次搞，同学们都很紧张，没人愿“打头炮”，我只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气“嗖”地站了起来。“呯！”他把邻座桌面的一个茶杯碰到了地上。顿时，教师里鸦雀无声，他尴尬地愣在那儿。看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了——一鸣惊人！好！请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，他在同学们的热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上了讲台。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生也敢于发表独立的见解，从而在学习过程中，也培养了学生的创新能力。

    记得苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中做出相应的变动。”在上述突发事件面前，教师能因势利导，幽默地把与演讲无关的事情与演讲联系起来，恰到好处地使尴尬局面变成了热烈的气氛，使一起突发事件于幽默的话语中化解。可想而知，假如老师责备、批评或者挖苦几句，那将会大大地挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使活动无法再进行下去。

    有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢？陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。这时陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”在语文教学中也同样印证了陶行知先生的话，在语文教学中，老师要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒已见。在思考辩论中，穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。老师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃。开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，老师也毫不吝啬地让学生去思考、争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

    陶行知先生在教育方面有很多真知灼见，他的教育理论、教育思想，是值得我们每个人都去深思的，学习它进而转化为自己的思想，并且合理地运用到实际的教学中去，那才是我们每个教师应该做的，也是迫切需要做的。