澧县第一完全小学 陈波

语文新课程标准提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、文本与教师之间对话的过程。”将“对话”引入教育教学成了新课标赋于语文教学的新方法。如何更好地把对话教学引向文言文的教学课堂，我认为在教学中可以做以下尝试：

一、文白对读，消除对话障碍

阅读对话教学的过程首先要借助文本语言所提供的信息，为学生建立一个具体的语言交际场景，使学生主动地、设身处地地触摸文本的字、词、句，领悟其中的内涵。一开课，我就以读、说译文故事的方式导入，然后再给学生读文言文原文，使学生产生了较强烈的“阅读期待”，他们急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。接着是文白对读，感知文本大意。这样大大地降低了陌生感降低了学生学习文言文的难度，消除了畏难的对话障碍，激发了他们敢于对话的兴趣。

二、创设情境，营造对话氛围

要进行有效的对话，教师首先要为学生创设良好的对话情境，营造民主、平等的对话氛围。文言文教学枯燥无味，教学之初，教师要为学生创设一个充满古韵的教学情景，让学生置身于古文化氛围中，激发学习的欲望。要创设这样的氛围最好莫过于从古诗词、古代名言警句、古代名人轶事或古曲入手了。我在教学《蜀鄙二僧》时，播放相关的动画片，让学生先睹为快，很快了解了故事的主要内容，为学好文言文理解文本意图打好了伏笔。在教学《两小儿辩日》时，我要求学生收集有关孔子的资料做成名片，在课上进行交流；课外阅读有关科学读本编演课本剧等，也同样能激发学生浓厚的对话兴趣。

三、鼓励质疑，提高对话质量

“学则须疑，学贵有疑”，疑是学习知识的开端，是闪现智力火花的起点，文言文与现代汉语在语言表达和用法习惯上存在较大差异，对某个字的注解，语文书和各种教参上的理解可能也会不同。如《学弈》中一句“弈秋，通国之善弈者也”，有的学生按照注释这样理解“弈秋是全国最善于下围棋的人”，也有的学生这样说“弈秋是全国有名的围棋高手”、“弈秋是全国大名鼎鼎的围棋大师”。对于这些说法我都给予肯定和鼓励，因为学生已经掌握了读懂文言文的方法。我想，只要鼓励他们质疑并教给一定的质疑方法，遵循民主原则，学生是会积极思考，大胆提问的，这样既激发了学生学习文言文的激情，又活泼了课堂气氛，提高了对话质量，何乐而不为？