常德市澧县第一完全小学课题组 汪太平 黄新村

澧县一完小于2002年下学期开始进行新课程改革以来，在阅读教学中积极实践自主、合作、探究的学习方式，注重教师的谈话激趣，强调同伴之间的相互启迪和合作，这种学习方式在无形中体现了一种对话精神和形态。但在阅读教学中实施对话教学仍存在不少问题，集中表现在可操作性策略的缺乏，影响了对话教学的质量。

一、课题研究开展情况

1、课题申报立项后，课题组主研人员进一步查阅了最新文献综述，检索与本课题密切相关的国内外研究现状。课题组查阅了十多部专著和近30篇相关论文。如王尚文《“对话型”语文教学策略》、刘庆昌《对话教学初论》、靳玉乐《对话教学》等，把握了国内外教育科研部门和教育专家在对话教学方面所作出的诸多探索，为本课题研究打下了坚实的基础。

2、进一步修改完善课题研究实施方案和活动计划。2007年5月和2009年11月，课题组为了摸清教师设计和实施对话教学的现状，了解学生在对话教学课堂上的心理状况，科学设计师生对话教学问卷，在低中高三个学段近200名学生和全体语文教师中进行了问卷调查。课题组对调查的数据进行对比分析，撰写了上万字的《对话教学师生心理状态的调查与分析》。依据问卷调查结果，课题组将对话教学实施的策略作为研究的重点，先后6此调整研究实施计划。

3、开题论证进一步明确了课题的界定、研究内容和方案的可行性。2009年4月18日，采取专家论证形式召开了开题论证会，省教育科学规划办李倡平主任和李小球科长及常德市教育科学规划办的刘忠义主任等来校参加了开题论证。

4、课题组拓宽研究途径和形式，一是课题组组织的学习培训前后达20次，课题教师写了近3万字的学习笔记。二是邀请省市县专家来校进行对话教学指导，课题组聘请湖南一师二附小余宪校长、常德市教育科学规划办刘忠义主任和教育学高级讲师叶明双为指导专家。我们定期请专家来校指导课题研究工作。三是积极搭建平台，让课题教师走出去，先后派出汪太平、黄新村、熊猛、陈波等10名同志参加了省规划办、市规划办组织的课题主持人和主研人员培训，并利用学习培训机会，当面向专家请教和汇报课题研究的进展情况。

5、课题组制定课题行动研究方案，构建研究平台，扎实推进对话教学设计和实施的策略研究。

（1）以校本教研活动为平台，狠抓课堂教学研究，2008年春进行“说、授、评、问、辩”五环校本研究活动，以课例研究为抓手，探索对话教学设计和实施的策略。

（2）按照本课题的研究目标和内容，将课题细化成9个小课题，组织开展小课题研究。

(3)2007年至2010年内共举行7次对话教学竞赛，将对话教学的策略运用作为教学效果评价的重要指标。

(4)2009年6月，课题组开设了课题研究博客（博客名为“澧县一完小对话教学策略研究博客”，地址为htpp://dhclyj.upweb.net），专门开辟了“我谈对话教学”、“对话教学设计”、“我的对话教学心得”等栏目，课题组教师共发表了近百篇文章。2009年秋起，编写了《对话教学案例与反思》专集2本，《对话教学研究论文集》2本，《对话教学策略选编》1本。

(5)2010年6月，课题组进行优秀对话教学设计评选，收录了近50篇高质量的对话教学设计，编写了《优秀对话教学设计》2本。

6、2008年秋起，澧县官垸乡永丰小学成为澧县一完小对口支援学校，以此为契机，课题主持人汪太平同志牵头，课题主研人员积极参与，与永丰小学建立对话教学策略研究互动机制。先后派出课题主研人员汪颖、雷艳、向艳等10名教师到该校进行对话教学课堂指导。2010年9月，该乡10名教师来我校进行了对话教学观摩学习。

7、注重资料归档、成果呈现和经验推广，2008年至今，先后3次为市县相关活动作经验介绍，引导课题研究深入有序开展，保障课题研究的针对性和时效性。

二、初步形成的研究观点

1、教师的对话策略水平决定对话质量，对话质量决定课堂教学成败。课题组在对低中高三个学段师生的问卷调查中，95%以上的师生认为在开展小学语文阅读教学时，师生的对话策略水平直接影响着教学质量和学生语文素养的培养。

2、开展对话教学，教师应先搞好对话设计。据课题组研究结果表明，教师在设计对话教学时重点要做到：一是结合文本特点设计话题；二是预设良好的对话氛围；三是构建对话的层次；四是拓宽对话的广度和深度。以上四点是影响对话教学实施的重要因素，教师在课前必须要紧扣这些问题进行教学设计。

3、课题组教师在课堂教学实践与研究中总结认为，在课堂上实施有效对话教学要运用到鼓励性策略、启发性策略和灵活性策略。前两种策略主要表现在教师对对话用语的使用、对话时机的把握以及对话进程的调控等方面，灵活性策略则表现为教师在课堂上处理预设与生成和对话障碍的排除上。课题组分一二年级、三四年级和五六年级三个学段，对不同学生群体进行对比研究，结合学生平时在家庭、学校和课堂的表现，将学生的对话障碍分成学习习惯性障碍、学生自闭性障碍、对话失败性障碍、对话语言匮乏性障碍，90%以上的学生表现为后两种。

4、本课题研究表明，增强学生合作学习和善于表达自己观点的意识、加强学生口语表达能力的训练能大大提高对话教学的实效。

三、取得的阶段性成果

1、教师的专业水平得到显著提高。2007年至今，已有课题教师李剑英、熊新艳被评为市骨干教师，陈波老师被评为省骨干教师。教师对外参赛和论文发表有新的突破。本课题立项以来，语文竞赛课刷新纪录，2009年获国家级一等奖。

2、学生的语文素养得到了全面提升。随着教师观念与教学方式的改变，学生的观念与学习方式也得到了迅速更新。学生普遍表现为，参与对话的态度热情，在对话中自我进行知识构建的能力增强，听说读写全方位的语文素养得以提升。学生在校内外参加演讲比赛、作文竞赛、辩论赛的积极性大增。另外，各年级层次学生通过研究前后的纵向比较，他们在参与对话的策略意识、自我构建的策略能力、对话学习的评价水平和对话拓展的策略水平等方面都有较大幅度的提高。