澧县教师进修学校课题组 洪菊香 王自强 龚红成 程清平

中小学教师网络培训模式，是指依托网络平台，在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。中小学教师网络培训运行模式研究的，是中小学教师网络培训的运行方式、方法。

一、中小学教师网络培训运行模式构建的主要原则

在构建中小学教师网络培训模式时，我们在课题研究时主要遵循以下几条原则： 

1、可操作性原则。网络培训运行模式要具有程序性和结构性，便于培训主体、参训教师按步骤、依程序进行组织运作，利于培训者选择、实施有效的培训手段和管理，从而引导和规范参训教师的学习行为。

2、多样化原则。我们目前构建的网络培训运行模式是外力推动和内需驱动相结合的多元化的网络培训运行模式，并由此演变运行模式的多种变式，如行政推动+课题驱动模式(或博文驱动或友情驱动)、机构推动+课题驱动(或博文驱动或友情驱动)模式、学分驱动+课题驱动模式(或博文驱动或友情驱动)。

3、最优化原则。综合考虑影响培训效果的各种制约因素，如地方经济发展水平、教师队伍现状、教育管理体制和文化环境等，以基于网络的教师培训为前提，对各要素进行优化组合。不同学校可根据实际情况，采取不同的运行模式及其变式进行培训。

每一种培训模式都有它的适用范围、使用条件、优势和局限。我们遵循培训模式构建的原则，考虑成人的学习特点和各种因素对培训的制约，结合近几年国家级、省级班主任远程培训的成功经验，构建出教师网络培训的运行模式。

二、中小学教师网络培训的运行模式

外力推动和内需驱动相结合，通过整合，形成多元化的网络培训运行模式：

外力推动包括行政推动：两线(教育行政部门、师资培训机构)四级(省、市、县、校)三位一体(进修学校、师训站、学校)推动；机构推动(由专门研究机构实施运行专项培训，如学科培训、学科骨干教师培训等)；认证驱动(如学历毕业证、继续教育结业证、普通话等级证、现代教育技术等级证等与教师评先评优、晋职晋级挂钩)；学分驱动(制定具体的学分标准，严格计分，落实奖罚措施)。

内需驱动包括课题驱动(组织教师进行课题研究，满足教师的尊重需求和自我实现的需求)；博文驱动(组织教师在一定的范围内发表博文、评点博文、评选名博等)；友情驱动(引导教师组成友情圈子、开展互动交流)。

外力推动和内需驱动相互整合，互为补充，可以推演变化出以下运行模式：

行政推动+课题驱动模式。学员按照上级主管部门的要求，自主进行每个课程模块的学习。学习主要流程为“观看课程视频→阅读相关文章、资料→完成并提交作业、论文→参与班级在线研讨和交流→完成自荐作业、论文的提交、撰写培训总结"。学习过程中，专家定期参与讨论和答疑指导。这种模式以线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网下组织的集中讨论相结合，充分发挥现代信息技术优势，参训学员可以参与学校组织的线下集中学习和研讨活动，也可通过远程培训平台自主学习或参与其他地区的研讨交流活动。

机构推动+友情驱动模式：选定学习机构，分期分批次派员学习，邀请优秀教师及专家前来讲座、指导、交流。同时，专家引领与自我反思相结合，培训期间学员通过观看视频讲座和课例分析，参与在线答疑活动等，实现与专家交流互动。同伴互助与自身发展相结合，通过班级沙龙研讨、视频主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题，促进个人反思和教学实践改进，从而加快自身专业成长。

学分驱动+博文驱动：我们制订了《网络远程全员培训课程学习管理办法》、《网络培训考试暂行规定》，对教师的网上学习时间、作业、考试提出了具体要求。规定平时成绩和考试成绩均合格者才能登记继续教育学分，未达到学习要求或考核不合格者，不登记学分，达到学习要求而考核不合格者，可以在规定时间内申请补考一次，补考合格后，方可登记学分等。

组建了学分、博文考核小组，小组成员负责组织、检查、督促、考核学员学习情况，并对所有参训教师进行公平公正的打分。小组出台博文评价方案，公布博文主题，组织博文交流讨论，评价、评选、推介博文等。

为了做好网络培训工作，我们也抓实过程管理和终评考核，希望通过规范管理来突出培训实效，以免流于形式。