澧县教师进修学校课题组 郑昌良

所谓“模式”，就是已经被实践证明了的、有效的、正确的被结构化并稳定下来的方式方法或方式方法的组合。

我们研究的中小学教师网络培训评价模式，就是利用网络强大的交互性、广泛的传播性、时空的开放性、数据收集管理的方便性，创建的一种通过对中小学教师网络培训各阶段、各方面信息的收集、处理、分析，进行形成性评价和总结性评价的方式方法的组合。

一、中小学教师网络培训评价体系的主要构件

我们设计的教师网络培训评价体系的主要构件为：

（一）课程开发评价

在网络培训课程的开发、设计和传递过程中，应建立一个既体现课程严肃性，又凸显课程开放性的课程体系。首先，所有参训教师必须完成上级规定的必修课程；同时，也要自主开发一些有利于中小学教师分析能力、综合能力和自我评价能力发展的具有网络培训特色的选修课程。这些内容都是网络培训评价的重要组成部分。

（二）教学过程评价

教学过程中应充分重视培训教师与参训教师之间的相互交流，对学员完成的作业以及提出的问题进行及时和建设性的反馈；在评价过程中既要面向全体学员，又要关照个体差异。要适度把握梯度，不能对所有学员用同一的标准。在评价体系中要关注学员网上学习能力的提升，包括网络资料的收集、整理和分析能力等。

（三）培训教师评价

在网络培训中，培训教师应全程参与网上学习，及时进行学习指导，为参训教师提供技术支持，帮助参训教师完成从传统培训向网络培训的转变；积极组织、参与网上互动交流活动；积极组织开展丰富多彩的网络磨课、好课上传、博文评选、博友交流等网络学习活动。以上内容必须纳入培训教师评价指标。

（四）培训效果评价

坚持“以人为本”的理念，制定具体的网络培训评价标准，使用多种评价手段，从学习时间、学习内容、学习过程、作业与实践、网上交流、研修成果等方面，对学员的学习效果进行全方位、多维度的评价。通过评价客观反映教师在培训中完整而真实的表现，回归于促进教师专业发展这一根本出发点。

二、中小学教师网络培训评价的推进策略

（一）以网络为平台

中小学教师网络培训充分利用网络环境，形成基于网络的学习平台、交流平台、管理平台、评价平台，并不断整合、优化、拓展培训资源。其评价模式的构建以及评价活动的开展，必须依托网络平台。

（二）以学校为基础

网络培训以学校为基础，体现了“为了学校、在学校中、基于学校”的思想。网络培训的评价也应发挥基层学校的组织管理职能，使网络培训评价将县、乡（镇）、校、教师有机衔接起来，使网络评价落到实处。

（三）以教师为主体

网络培训评价应以教师为本。教师是培训的对象，也是学习的主体，网络培训要确立教师的主体地位，发挥教师主动性，尊重教师需求，结合教学实践，促进中小学教师的专业发展。

（四）以服务教学为目的

教师培训的直接目的在于提高师资水平，根本目的是为了服务教学，提高教育教学质量。因此，网络培训评价体系必须与教学紧密联系，以教学为本，以问题为本，以研究解决教育教学中的实际问题为导向，突出图文课堂、视频课堂、博客课堂等网络课堂模式和案例教学、合作交流、网络磨课等网上研讨活动的评价。