张家界市永定区官黎坪中心学校 李福春

当前，在农村初中作文教学中，学生因写不好作文而头痛，教师因学生的作文质量差而苦恼的问题普遍存在。究其主要原因，不是教师水平低，更非学生智力差，而是教师的指导有些“乱”，学生未过写作知识关的问题。如何指导农村初中学生作文，笔者认为教师在作文指导上应把握好以下几点。

一、明确课标具体要求，教授作文基本知识

凡事预则立，不预则废。上好作文指导课，教师首先要明确课标的具体要求。全日制义务教育语文课程标准初中阶段的写作目标共有十点，在作文教学中，教师要对此用心钻研，做到心中有数，全面系统地重点把握。

在全面把握课标要求的基础上，有针对性地向学生进行作文基本知识传授。如记叙的技法，描写的技法，抒情的技法，说明的技法，议论的技法和构思的技法。教授这些方法要做到有的放矢。每次作文指导，教师要将这些有关写作的基本知识方法，全面统筹安排，或讲解或提示。这样做，既是对差生在写作知识上的再一次补救性的指导，也是对优生在写作知识方法上的温故知新性的指导，对于农村初中作文基础参差不一的教学班级而言，整体提高其作文水平是十分有益的。

二、对症下药讲评作文，学生自改以达目标

在学生写作前，明确课标具体要求，教授作文基本知识，是对学生的基本方法指导，这是理性知识的指导。而习作后，对症下药地去讲评作文，让学生自改作文，以达作文训练目标，更是对学生作文的关键性的指导，是感性知识上的指导。它是让学生在作文训练中从理性知识到感性知识再上升成为新的理性知识的一个转变过程中的指导，是质的产生飞跃过程的指导，是学生作文能力提高性的指导。在作文讲评时，教师对症下药，根据训练目标，对学生习作中的成功经验和存在问题分析归纳，抓住主要问题重要讲评。讲评的内容有重在思想感情、题材内容方面的，也有重在写作方法、语言文字方面的，更有联系观摩、思维、想象能力和写作态度等方面的。讲评方式有专题讲评、综合讲评、对比讲评等。

学生自我批改作文，是一个自我修正的过程。教师对此要作恰当的引导和指点，要深入浅出地教给学生自改的方法，让学生掌握自改要领。可以在多读中精心自改，要求他们一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。也可以在读中运用“反思法”去发现完成命题作文的步骤所包含的每一项目，是否在自己的文章中得到落实。

三、计划兼顾习作环节，循序渐进培养能力

作文教学是一个复杂的系统工程，一般包括作文教学计划的制订、作文指导、作文批改、作文讲评和作文课后的辅助活动等。它们是作文教学中互相联系又各自独立的有机环节。由于作文教学过程是一个动态的过程，我们便要从这一角度去分析作文教学每一阶段、每一环节的教师的教和学生的学之间的矛盾统一，分析影响作文教学矛盾推进的各个方面的因素，确定解决矛盾的方法和步骤，以实现作文教学任务的完成。

培养学生写作能力是一个循序渐进的过程，这是教学的规律性的问题。目前，我们的作文教学，新课标的目标设计，体现了循序渐进的规律，其实验教材的编排把握了这一规律，我们的教学实践，无论是目标要求，还是内容和方法，或是其它，更应遵循这一规律。在布置学生写日记的训练中，教师要有步骤地进行：第一阶段，文句通顺地记事；第二阶段，记事要具备六要素；第三阶段，有中心地选择性地记事；第四阶段，围绕中心详略得当地记事；第五阶段，综合运用不同表现手法去记事。每一阶段的训练时间，按其训练效果而定。