绥宁县教师进修学校 于定源

新的课程标准提倡在教师指导下，学生的主动学习，注重充分调动学生的主动性，将学习的主动权交给学生，培养学生自学的能力和独立思考的能力，养成良好的自学习惯，更好地掌握基础知识和技能，培养创新精神。那么，地理课堂如何培养学生“读”、“想”、“说”的能力，即自主学习的能力呢？

一、读

地理学科与其它学科相比，相对独特性较强，指导学生根据地理知识的特点及类型体系去读书是地理课堂的关键。

1、根据地理学科知识特点去读。运用地图是地理学习最基本、最重要的方法，也是获得地理知识的技能。因此，在教学过程中教师要充分运用地图，使学生在各个学习环节多接触地图，养成紧密结合地图学习地理的方法和习惯，掌握运用地图的基本功。基本功一般包括如下几种：①认识地图。指导学生看图时要先看图例、比例尺、经纬度，这样才能更准确地掌握地图上所表示的空间范围和大小，地图上表示的是哪些地理现象。②熟记地图。要求学生熟记常用地图词汇，即各种符号名称，形与义以及它们的性质、类别。对常用的地图，则要求熟记一定数量的地理事物的名称，通晓它们的位置。例如，中国、世界地图上的主要政区、高山、大河、大城市，世界的主要气候类型、洋流分布。③绘制略图。指导学生绘制地理略图要注意取其神似，大胆剪裁。④图文结合。地图和文字各具功能，有些地理表述（或描述）是地图无法替代的，指导学生读书时要图文结合，这种双重表述的形式是地理学科的特点所决定的。

2、根据地理知识类型体系去读。地理事物和现象是多样的，但有它们的发生、演变和分布的规律。而各种类型的知识都有其结构体系。教学中，教师要指导学生根据地理知识类型特点去读书，把握知识结构体系，分析组成地理环境的各要素之间互相关联，互为因果的内在联系。如某一地区的自然特点，包括地理位置、地形、气候、河流、资源等多方面的内容。地理位置一般包括纬度、海陆位置和相关位置。地形一般包括地形的种类和地势起伏两个方面。气候包括气温和降水两个主要方面，一般采用一月和七月的气温、降水情况进行分析。河流包括流域概况和水文特征。自然资源情况应包括土地、气候、生物、水、矿产等资源。经济特点应包括经济属性、国民经济结构、资源分布和利用状况、工农业生产布局。

二、想

“想”就是要教会学生思考。思维方法是学习方法的核心，教会学生思考，就要让学生了解各种思维及其特点，使学生学会运用比较全面的思维方法去思考问题。

1、提供思维实体，为思维发展创造条件。地理课堂，我们需要经常运用教学挂图、板图、课本插图、模型等实体为学生的思维发展创造条件。经常读图、用图、观察实体能使学生更多地使用右脑，更好地发挥右脑的功能，促使左右脑均衡使用与发展，既开发了思维潜能，又有利于形象思维和抽象思维的结合与统一。

2、点拨思维方法，为思维发展提供动力。①培养学生运用比较的方法，促进逻辑思维的发展。学生在认识地理事物和地理现象的过程中，需要通过比较地理事物或地理现象的异同，来认识地理事物或地理现象的独有特征、成因、联系、发展、变化的规律。②指导学生运用图表法，发展多种思维能力。图表有多种，如统计图表、联系图表、表格，在促进思维发展中各具作用。（1）统计图表，通过图表显示出来的数字明确、易懂、便于记忆。通过统计图表的分析对比，可以培养学生分析推理能力和判断能力。（2）学生运用联系图找出各种地理现象之间的相互联系，在发现它们之间的因果关系的过程中，认识各种地理事物和现象的规律，培养学生分析问题和解决问题的能力。（3）表格可以把冗长的文字叙述加以简化、概括，突出地理特征和规律。

3、培养思维习惯，完善思维发展。在教学过程中，要注意养成学生勤思的习惯。课堂上多向学生提出启发性问题，有意识地进行地理思维训练，引导学生掌握设疑——提问——思考——解决的思维线索。根据地理教材的不同内容，进行形象思维、辩证思维、创造思维的训练。

三、说

“说”就是要教会学生交流、合作学习。合作学习改变了过去那种教师满堂灌输、学生被动接受的死板模式。教会学生合作学习必须有效地创设和谐民主的课堂气氛，确立学生的主体地位。

1、合理分组，优化组合。为了使他们能最大限度的交流学习，老师在分组时要遵循“组间同质、组内异质、力量均衡”的原则。当然，小组组成也可以是动态的。

2、选择适当的地理内容。教师应当根据地理教学的需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，以提高合作学习的实效性。

3、提供充裕的合作学习时间。教师要给学生提供充分的讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩证的时间，使不同层次的智慧得以发挥。

4、让学生及时总结。合作学习结束之后，要让学生及时总结，学到了什么，得出什么结论，有何收获，或不足之处。这样，学生从合作学习中体会到学习的乐趣与实用价值，有助于提高课堂效率，然后可以顺利地进入下一环节。