黄思清 覃永晖

　　习近平总书记强调，“要按照发展新质生产力要求，畅通教育、科技、人才的良性循环，完善人才培养、引进、使用、合理流动的工作机制”。新质生产力的竞争，归根到底是工程人才培养体系的竞争。“十五五”时期是加快发展新质生产力、建设现代化产业体系的重要阶段，也是高等工程教育从“规模扩张”转向“系统跃升”的关键窗口。新工科建设绝非传统工科的局部修补，而是理念、模式与治理的整体重塑，必须牢牢把握教育、科技、人才“三位一体”协同推进要求，以高质量工程教育支撑高水平科技自立自强。

　　打破学科壁垒，重构产业导向的培养格局。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》提出，“健全高等教育学科专业设置调整机制，超常规布局人工智能、集成电路等新兴领域急需学科专业，深入实施基础学科和交叉学科突破计划”。学科交叉是现代科学技术创新的一条必然路径。据统计，近20年来诺贝尔自然科学奖中，交叉研究成果占比已超过1/3。为此，必须把握新工科建设转向的产业逻辑：教学组织从“专业中心”走向“产业场景”，围绕人工智能、低空经济、智能建造、绿色能源等重点领域推进多学科融合，强化“产业出题、教育答题”；教学方式从“知识灌输”走向“能力生成”，以项目式、任务式、情景化训练促成“知识积累”向“创新创造”跃升，着力提升学生解决复杂工程问题的能力；师资建设从“学术主导”走向“产教协同”，落实“培养卓越工程师必须调动好高校和企业两个积极性”，引产业领军人才任导师、推高校教师入企研发，形成双导师制下校企协同育人格局。“推进理工结合、工工贯通、医工融合、农工交叉”，落实教育部卓越工程师培养计划2.0“打破传统基于学科的学院设置、促进跨院系跨学科跨专业培养”的改革主张。

　　突破融合浅层，重构协同创新的生态体系。党的二十大报告强调，要“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位”。科技创新是推动高质量发展的重要引擎，制度创新能够激发科技创新的巨大潜能。产教融合若停留于“平台共建多、深度协同少”的物理叠加，便难以为新质生产力发展提供支撑。必须统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇。引导企业与高校、科研机构密切合作，面向产业需求共同凝练科技问题、联合开展科研攻关、协同培养科技人才，构建创新共同体：主动对接国家战略，联合龙头企业和科研院所，围绕关键核心技术攻关与未来产业培育建设现代产业学院，推动教育链、人才链与产业链、创新链贯通。畅通要素流动链，以数字技术将企业真实项目与产业数据转化为教学资源；完善利益共享机制，探索“高校+企业+科研机构”协同培养，推动人才培养、技术研发与成果转化一体化；改革评价体系，落实“破四唯”“立新标”，建立突出创新贡献与产业价值的导向，推动科研从“论文导向”转向“应用导向”，搭建校企联合研发、概念验证、中试熟化等平台，提高高校科技成果转化效能。

　　超越技术本位，重构价值引领的教育范式。新质生产力是绿色生产力、智慧生产力、可持续生产力。习近平总书记在全国科技大会上强调“科技创新靠人才，人才培养靠教育，教育、科技、人才内在一致、相互支撑”，并在“国家工程师奖”首次评选表彰之际作出重要指示，“希望全国广大工程技术人员坚定科技报国、为民造福理想，勇于突破关键核心技术，锻造精品工程”。为此，针对“重技术训练、轻价值塑造”倾向，须推动工程教育从工具理性走向价值引领：将工程伦理、科技安全嵌入全过程，树牢科技向善意识；把生态文明理念与绿色技术、低碳设计融入课程与实践，践行人与自然和谐共生；以工匠精神、科学家精神铸魂，引导青年把个人成长汇入民族复兴伟业，培养兼具家国情怀与国际视野的新时代工程师。这正是立德树人根本任务在工程教育中的具体化，也是卓越工程师培养计划2.0“强化学生工程伦理意识与职业道德、培养以造福人类和可持续发展为理念的现代工程师”的题中应有之义。

　　破解机制梗阻，重构改革发展的支撑机制。新工科是系统工程，受制于评价滞后、资源分散、协同不畅。须按“增强系统观念，深化教育科技人才体制机制一体改革，完善科教协同育人机制”部署破局：评价上突出创新力、实践力与产业贡献，落实二十届中共中央政治局第十一次集体学习提出的“完善人才培养、引进、使用、合理流动的工作机制”要求；治理上加快人工智能、大数据深度嵌入，建好智慧教学与虚拟实践平台，促使经验驱动转向数据驱动，助力“实施国家教育数字化战略”；同时拓宽与世界一流高校及科研机构的合作，鼓励参与国际创新实践，在更高层次增强中国工程教育竞争力，服务“建设具有全球影响力的重要教育中心”。

　　“水积而鱼聚，木茂而鸟集。”立足“十五五”，唯有以新工科筑牢工科之基、以新质人才厚植发展之核，方能真正畅通教育、科技、人才良性循环，为推进中国式现代化持续注入创新动能。

　　【作者单位：湖南文理学院。本文为湖南省教育科学规划2026年度课题“工程素养视域下专业基础课TTT协同育人模式构建与实证研究”（ND269915）阶段性成果】