陈桂林

　　党的二十大报告提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”必须深刻认识教育数字化在职业教育本科建设和发展中的重要意义，深入研究职业教育本科教育数字化的方法路径，助力职业教育由“大”向“强”跨越，由“好”到“优”发展，为学习型社会、学习型大国建设提供有力支撑。

　　本科院校和高职院校秉持“高本数字化联合”理念，建设数字化教育平台。湖南职业教育本科建设涉及湖南农业大学等11所本科院校和长沙商贸旅游职业技术学院等15所高职院校，应秉持“高本数字化联合”理念，积极搭建全面、开放、共享的数字化教育平台，供本科院校和高职院校共享使用。在推进数字化教育平台建设中，本科院校和高职院校可各有侧重，充分发挥各自的资源优势。如本科院校可以提供学术性强的课程内容，高职院校可以提供实践操作和职业技能培训的内容，共同创建一体化的教学资源库。同时，根据学生的学习表现和需求，建立一体化的学生管理系统，提供个性化的学习支持和学业规划，通过学生的学习数据和反馈，及时调整教学方法和内容，提高学生的学习效果和满意度。

　　本科院校和高职院校联合开发数字化教材，确保教学内容更新与丰富。建立本科院校和高职院校合作机制，成立数字化教材编写与更新的联合工作组或委员会，共同商讨、制定和审查教材的内容和标准。本科院校可以提供理论性较强的部分，高职院校可以提供实践性较强的部分，形成有机的整体。在数字化教学教材中，引入一些实践案例和真实职业环境的情景，让学生通过案例分析和模拟实践，更好地理解和应用所学知识，提升学生的实践能力和职业素养。结合多媒体技术，图像、动画、视频等，提供更丰富的教学材料，引入互动元素，如在线测试、课堂讨论等，促进学生的积极参与和思考。在数字化教材的教学实施过程中，可以建立学生和教师的反馈机制，收集他们对教材的评价和建议，根据反馈结果，及时修订和更新教材，确保教学内容与时俱进。

　　本科院校和高职院校联合加强数字化师资培训，提升教师数字化素养。本科院校和高职院校可以共同设立数字化师资培训项目，提供教师所需的数字化技能和知识。培训内容可涵盖教学设计、在线教学工具使用、在线评估与反馈等方面。组织跨校、跨区域的数字化教师合作交流活动，鼓励教师相互学习和分享数字化教学经验。可以组织教师参观其他院校的数字化教学实践案例，邀请优秀的数字化教师进行经验分享。设立数字化教学支持团队，为教师提供教学支持和指导，提供在线教学工具的技术支持，解答教学中的问题，分享最新的数字化教学发展动态。同时，可以进行跟踪和评估，帮助教师提升数字化教学的水平和效果。建立数字化教师培训的评估和反馈机制，收集教师对培训的评价和建议，根据反馈结果，及时调整培训内容和方式，提高培训的针对性和实效性。

　　本科院校和高职院校一起与企业加强数字化合作，鼓励创新实践项目。借助校企合作基地，本科院校、高职院校、企业联合成立大学数字经济产业团队，运用大数据引入先进的生产技术和管理模式，推动职业教育的创新和发展。鼓励企业提供实践机会和教育资源，促进职业教育与现实需求的有效对接，推动职业教育的创新发展。鼓励学生参与创新实践项目，并提供数字化的支持和平台，鼓励学生针对实际问题进行研究和探索，提升他们的创新能力和实践能力。同时，加强对学生创新项目的评估和认可，提供奖励和支持，激发学生的创新热情。企业还可以提供更多实践机会和就业渠道，帮助职教本科学生更好地了解行业需求和发展趋势，更加贴合市场需求，培养具备创新能力、适应能力和国际竞争力的人才。

　　教育数字化是落实科教兴国战略、实现教育现代化目标的重要基础，是职业教育新的发展机遇和路径。教育数字化提供的多样化的学习方式和教学手段、更便捷的学习资源和支持、更多实践机会和项目合作，必将加速打造新时代教育数字化的“湖南样本”，提升湖南职业教育发展质量和发展水平。

　　（作者系湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心长沙市基地特约研究员、湖南省当代中国马克思主义研究中心长沙市基地特约研究员）