洞口县芙蓉学校 徐凯玲

　　摘要：在文化自信培育的时代背景下，部编版四年级语文教材蕴含丰富传统文化资源，鉴于此，本文立足四年级教学实际，突破传统教学局限，从诗词意境重构、汉字文化解码、民俗生活联结三个创新维度，结合具体教学案例，探索传统文化与语文课堂深度融合的实践路径，旨在让学生在语言学习中感知文化魅力，实现语文素养与文化素养的协同提升。

　　关键词：小学语文；传统文化；部编版四年级；教学实践；文化传承

　　小学语文是传承传统文化的重要阵地，部编版四年级教材中，《精卫填海》等篇目，以及“形声字”“日积月累”等板块，均承载着中华优秀传统文化。然而当前教学常因过度侧重知识传授，忽视文化内涵挖掘，导致学生难以真正理解传统文化精髓。因此探索符合四年级学生认知特点的传统文化融入策略，将文本学习与文化感知相结合，对培养学生文化认同感、提升语文教学质量具有重要意义。

　　一、诗词意境重构，唤醒文化共鸣

　　部编版四年级教材中的诗词，不仅是语言素材，更是文化情感的载体，所以在教学中教师可通过“文本解读—情境创设—情感表达”的路径，打破“逐句翻译”的固化模式以引导学生走进诗词的文化语境[1]。

　　在《精卫填海》教学中，教师可以先引导学生梳理故事脉络以理解“溺而不返”“衔木石填东海”的情节；再利用多媒体创设动态情境以呈现精卫往返于东海的画面，搭配古朴音乐，让学生直观感受精卫的执着；随后组织“角色对话”活动，让学生以“精卫”的视角表达填海的决心，或以“旁观者”的身份抒发对精卫精神的感悟，通过这样的教学，学生不仅掌握故事内容，更能体会古人“坚韧不拔”的精神品质，实现文化精神的传承。

　　二、汉字文化解码，挖掘文化内涵

　　部编版四年级“识字写字”板块中的汉字，蕴含着古人的生活智慧与文化观念，所以在教学中教师可以通过溯源汉字演变、解析构字逻辑，让学生感受汉字的文化魅力[2]。

　　在教学“食”字旁（饣）的汉字时，先呈现“食”字的甲骨文形态，其像盛满食物的器皿，让学生理解“饣”与“食物”的关联；接着选取教材中的“饭、饼、饺”等生字并分析字形与字义的联系，如“饼”为“饣+并”，古人将粮食粉末混合制成的食物称为“饼”；最后拓展“饮食文化”，结合教材“日积月累”中关于饮食的谚语，如“民以食为天”，让学生理解饮食在古人生活中的重要地位，这种教学方式，让识字过程成为文化探索之旅，帮助学生深入理解汉字背后的文化内涵。

　　三、民俗生活联结，深化文化认知

　　部编版四年级教材中的传统节日、民间故事等内容，是民俗文化的重要体现，所以在教学中教师可将文本学习与生活实践结合，让学生在体验中深化对传统文化的认知。

　　在学习有关传统节日的内容时，以中秋节为例，教师先引导学生理解教材中对中秋节赏月、吃月饼等习俗的描述，再布置“我家的中秋节”实践任务，让学生在中秋节当晚观察家人的活动，如一家人围坐赏月、分享月饼，并记录下自己的感受；课堂上组织“中秋节习俗分享会”，学生展示自己的记录成果，教师补充中秋节习俗的历史演变，如中秋节起源于古代对月亮的崇拜等知识，通过文本与生活的联结，学生不仅理解了教材中关于中秋节的知识，更能真切感受中秋节所承载的“团圆和睦、思念亲友”的文化内涵。

　　将传统文化融入部编版四年级语文教学，需立足教材，创新教学方式，而通过诗词意境重构、汉字文化解码、民俗生活联结等策略，教师可以让传统文化真正走进学生心中，助力学生在语文学习中汲取文化养分，成长为具有文化自信的新时代少年。

　　参考文献：

　　[1]甘海红.农村小学语文教学中融入中华优秀传统文化的策略研究[J].求知导刊,2025,(22):92-94.

　　[2]周文婧.优秀传统文化在小学语文教学中的融入与传承研究[J].作家天地,2025,(21):46-48.