长沙高新区麓谷小学 夏雪柳

　　近年来，普职融合成为加快国民教育体系建设、促进教育体制改革的重要话题。劳动教育作为普职融合的重要载体，拓宽了职业教育服务中小学劳动教育的空间和渠道，但现阶段，职业学校面向中小学开展劳动教育，多基于职业体验层面的“走看”“听说”课程，课程内容单薄；与此同时，职业院校与中小学校各司其职，缺少跨学科联合攻关，也造成双方劳动教育资源投入不对等，教育分享与担当机制不完善等诸多问题。

　　新时代背景下，劳动教育课程的实施如何满足不同阶段学生的需求？怎样合理解决学生在劳动知识内化过程中所面临的实际问题？基于此，课题组以综合育人价值为目标，从机制完善、课程开发、体系构建三个维度，积极开展以劳动教育为聚焦点，以跨界融合育人为理念支撑，以小学、初中、职业院校协同合作为基本模式的区域劳动教育课程建设探索。

　　一、建立普职协同开展劳动教育课程的新机制。

　　联动区教育行政部门、教师发展中心、职业学校和普通中小学，打造 “同研、互融、共生”的普职劳动教育课程研发协同体（以下简称协同体）。课程研发前，区教师发展中心组织各职业学校、普通中小学开展需求自查，对各学校已有劳动教育课程资源和需求进行详细盘底，基于调研结果和职业学校特点，共同研讨确定课程内容。教师发展中心负责课程设计整体把关，职业学校和中小学教师将职业知识、职业技能和国家课程的学科知识融入课程。在课程实施过程中，普职学校通力协作，及时对课程内容进行研讨和调试。课程实施后，区教育局和教师发展中心共同对课程进行课程监测，反馈课程评价和效果，对课程内容进行再次升级。

　　二、扩宽普职协同开展劳动教育课程的新路径

　　（1）职业学校课程资源再开发

　　职业教育学校弱化原有课程中单纯的 “职业技术”内容，基于中小学学生发展认知规律，将职业知识有机融入中小学课程，注重劳动知识、劳动技能、劳动品质、劳动价值观的形成和培养。在课程转型升级过程中，职业学校积极开发分层次的劳动教育课程资源。

　　（2）学科融合劳动课程齐努力

　　普职教师团队围绕学校劳动课程文化建构，共同确立课程目标，以单元和大主题统筹设计劳动项目，构建与各基础学科整合的课程体系，实现“三园协同”（校园、家园、社园）、“三类并进”（日常生活、生产、服务性劳动）、“三途同归”（必修+选修、线上+线下、校内+校外）。课程内容按每学期“3+1”大单元（生活、生产、服务性劳动+劳动周）、“3+X”大项目（3个共性项目+X个特色项目），实现劳动教育课程内容一体化科学建构。

　　（3）特色劳动教育课程共打造

　　以课程建设为核心，充分发挥行业大师、名师的示范、引领作用，建设有区域特色的劳动课程工作室。特色课程工作室由职业学校的专业课教师担任主持人，由区域统筹配备专业导师全程参与课程研发的指导。课程工作室成员由普职不同学段教师组成，对学情、国家课程与专业课知识融合等内容进行充分深入的研讨。特色课程工作室的建设，形成常驻专家引领、主持人指导、多元化教师共建的课程研发机制。

　　三、形成普职协同开展劳动教育课程的新体系

　　由教师发展中心牵头，以课题研究的方式对课程目标、课程内容、组织架构等重难点问题集中进行学术攻关。同时，组织开展专题教研、区域教研、网络教研，通过协同创新、校际联动、区域推进，全面提高课程质量和整体实施水平。

　　职业教育与普通教育是不同教育类型，具有同等重要地位。此课题研究，立足新时期国家宏观政策和人才培养目标的发展要求，立足新时期劳动教育观塑造及劳动素养培养的价值诉求，是打造区域教育新生态，赋能学校劳动教育进一步深化，教育成果进一步巩固的有效途径。

　　（本文系2022年长沙市综合实践活动专项课题，课题编号：CJKZH202218）