临湘市第九中学 沈细龙

    心本管理因基于情感、思维、意志等要素的协力管理模式，越来越受到社会的重视。留守儿童心理模式的独特性，决定班主任不能一味地照搬传统的教学管理方法。本文从心本管理角度，去探索留守儿童的班主任管理模式。

    一、心本管理内涵

    心本管理就是从管理者内心出发，找到与对方的情感、意志、思维、知觉、感觉、行为等要素的相同点，借此去形成心灵的辐射、激励、引导。心本管理注重管理者与被管理者两者内心的共同修炼与管理。

    二、留守儿童心理特征

    留守儿童处在人身和心理发展的启蒙期，而因长期受到的关爱和家庭教育的缺失，已经形成了困扰地区教育和地区发展的社会性问题。

    留守儿童的心理发展滞后和偏离，容易出现：1.心理缺陷。缺乏关爱，缺乏倾诉、交流、沟通，容易产生自闭、抑郁、易怒等负面情绪；2.行为缺陷。缺乏家庭教育的积极引导和约束，行为散漫、负向、没有纪律，容易受不良行为和思想的诱惑；3.性格缺陷。缺失父母的关爱引导，容易产生内向、懦弱、自卑等性格现象；4.心智滞后。家庭教育的缺失，在心智的引导上仅靠学校教育难以弥补，心智比同龄人稍显滞后。

    三、留守儿童的班主任心本管理

    班主任的角色定位

    在心本管理中，班主任不仅是班级的管理者和教育的引导者角色，更是父母的替代者、人格的塑造者、兴趣的引领者、朋友的交流角色等。

    首先是父母的替代者，把留守儿童视为自己的孩子，把学校教育延伸到家庭，关心孩子们的衣食住行、心理波动、交友状况及监护者的情况等，让他们感受到幸福的家庭关爱。另外一方面，要架起家长与学生沟通的桥梁。将学生在校的情况、困难、心理变化多与家长沟通，提醒家长多与孩子交流。

    其次是班主任的人格塑造。班主任在管理过程中要做到德艺双馨，既是优秀的教师，又是仁爱的长者，成为学生的道德标榜、行为标杆，潜移默化地向学生传递正能量。

    班主任对留守儿童的管理

    1.了解留守学生的心理特征

    留守学生的心理特征往往表现为自我封闭、自我保护、自我寻找等几种典型特点，不愿意与人交流又渴望与人交流，不愿意被外界干扰又很容易被外界干扰。班主任要密切关注留守儿童的心理、性格、行为及情绪波动等情况，跟踪并记录好行为特质与趋向，主动走进他们内心世界。当孩子犯错的时候，不能一味地批评，更应该积极引导，诚恳深入地与他们探讨问题的根源，帮助他们解决困难，利用心理特质，塑造美好。

    留守儿童正处于心理和性格塑形的典型阶段，极容易被误导，也极容易被正确引导。班主任在日常管理中，应多开设心理探讨课，与学生一起深入探讨人性的弱点，找寻自身的优点与缺陷，扬长避短，引导学生良性发展。

    农村留守儿童的负向心理特征，要求班主任以朋友身份，多组织一些师生活动。自我参与的同时，让留守儿童在师生集体活动中展现他们的才能，逐步消除他们的自闭、不合作的态度。多开展一些爱国主义、集体主义的教育活动，教会学生应该怎么与人相处，应该与什么样的人相处，形成良好的行为习惯及道德品质。

    2.培育学习兴趣，增强自信

    班主任在班级管理过程中，要与留守儿童坚守一个信条：“知识能够改变命运”，多与孩子们沟通，并告诉他们应该怎么样为之努力。在课堂教学上要多给他们送去一份信任，给他们种下信任的种子，多给他们展示自我的机会，提高学习的兴趣。在课外，班主任可以依据不同学生的兴趣爱好成立相应的兴趣小组。让学生自己管理兴趣小组，不断鼓励、赞美学生，调动他们的积极性，培育他们的主人翁意识，开发未知潜能。在课内课外不断探索学习的过程中，形成主动学习、积极交流的良好习惯。

    留守儿童是特殊的教育对象群体，他们有着独特的人格特质。班主任在管理的方式方法上，应该选择从学生的内心出发，积极构建与之交流的桥梁，引导、激励、辐射心理正向效应。既从自身的人格塑造和管理着手，也从留守学生的实际出发，以心本管理为手段，培育他们成为社会主义现代化发展需要的合格人才。