岳阳楼区康岳小学 余石武

    课堂是老师和学生共同学习的场所，是师生生命共生共长的场所，是一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享的平台。以生为本，教师在课堂上尊重儿童的真实生命，唤醒儿童的生活经历，激活儿童的生命成长，这样的课堂将会非常享受，也非常美好。笔者教学《品德与生活》多年，下面结合日常听课与上课具体说说。

    一、尊重儿童的真实生命

    教学一年级《我是一名小学生》单元时，学生已经有了一段时间的学校生活体验，对同学、老师日渐熟悉，刚入校时的新鲜感、紧张感慢慢消失，学习、活动内容越来越多，学生既体会到成功的喜悦，又品尝到失败的滋味。我引导学生说说“幼儿园与小学有什么不同时”，有孩子痛苦地说现在迟到了要被批评，每天回家要做家庭作业，上课时不能去上厕所等等，老师并没有打断学生更没有批评学生，而是鼓励学生充分自由地表达自己的困惑与不解。因为老师知道，对上学不久的一年级孩子来说，这是他真实的生命体验，我们应该尊重他的真实生命。

    其实，正是老师尊重了孩子的真实生命，孩子才没有畏惧学校生活，才重新认识学校生活并喜欢上学校生活，逐步接纳作为小学生的角色。相反，如果我们不允许学生真实表达，学生会因为不被理解、要说假话而变得更痛苦。

    二、唤醒儿童的生活经历

    孩子来自不同的家庭，进学校前已有了六年的学习生活经历，这些生活经历谁也无法抹掉，课堂上我们要做的是唤醒。通过唤醒，能让孩子真正认识自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境；通过唤醒，能让孩子回归真实的生活，真正强化和巩固自己正确的行为。

    笔者听过一名优秀教师执教的公开课《上学路上》。本课的教学目标是让儿童熟悉从家到学校的路，能够按时上学，安全上学。老师根据儿童的心理需求以及年龄特点创设了一个情境，即把卡通娃娃“乐乐”在上学路上可能出现的状况摆在了学生面前：商店的诱惑、陌生人的交谈、警察叔叔的教诲、建筑大厦的危险。提问，如果你是乐乐会怎么办？课堂上学生针对四个环节说得很充分，课堂很热闹，教学效果似乎很好。不过以笔者分析，这所学校的孩子上下学肯定有大人接送，这样的教学设计与孩子真实的上学状况无疑有距离。笔者设想，如果课堂上老师只是借课前创设的情境唤醒孩子的生活经历，而不是一味地交流这四种状况，将更多的教学时间还给孩子，让孩子描述自己每天的上学路，说说上学路上发生的故事，说说大人提醒自己的注意事项，这样的教学应该更能达成本课的教学目标——让儿童熟悉从家到学校的路，能够按时上学，安全上学。

    三、激活儿童的生命成长

    陶行知老先生有一首诗来描写儿童，让我印象深刻，“人人都说小孩小，小孩人小心不小；你若以为小孩小，你比小孩还要小。”教学二年级内容《我不任性》时，老师提问：周末约好与同学去学校办黑板报，爸爸想睡懒觉，让我放弃去学校。我们刚学了“我不任性”，那我该怎么办？有同学说爸爸工作很辛苦，周末应该让爸爸睡个懒觉，不任性就该不吵醒爸爸，放弃去学校；也有同学说，与同学约好了结果不去，这是不守信用。到底怎么办才好呢？老师让全班同学思考辩论。通过交流，孩子们找到了很多解决办法：比如请妈妈或爷爷奶奶等大人送去学校；通过电话与同学重新约定去学校时间；请好朋友帮忙顶替出黑板报……其实生活中这种让孩子左右为难的事情是很多的，其实我们的孩子也能想出很多的办法来解决这些问题。课堂上老师有意给出一些有点两难的生活问题，让孩子去思考去辩论，学生通过处理这些两难事情，小小的生命被大大地激活，生命会变得更加自信、更加智慧、更加理性。

    新课程改革已经进行了十余年，作为一位一线的基础教育工作者，我坚定地认为，以生为本，尊重学生，相信学生，把学习的权利还给学生，以学定教，顺学而导，这一定是美好的教育。教师是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现——这是我对教育的理解与追求。