邵阳市洞口县第四中学 曾小美

    韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”作为语文老师，要想把老师的职责发挥得淋漓尽致，就得采用一定的手法，以吸引学生的目光，达到培养学生的语文素养，提高学生的人文素养的目的。从事语文教学十五载，我对语文课堂活动有了一些浅薄的认识。

    首先，适应课改的需要，教师要改变传统的教学模式，把以往的填鸭式教学改成现在的课堂讨论和师生对话型教学模式。其次，要认清初高中课堂与小学课堂的不同，小学课堂以识记为主，而高中课堂以理解为主，开展的课堂活动也不相同。基于以上两点，我根据自己的教学体验，简单地把语文课堂活动分为以下几类。

    一、课前三分钟演讲活动 这实际上是一个探究活动，不是漫无目的地高谈阔论，而是要求学生围绕课文的主题，让学生在课余寻找相似主题的文段或者与课文有联系的内容在课前进行演讲。比如在学习《我有一个梦想》时，引导学生课外寻找马丁·路德·金的相关知识,甚至有学生自己写了一篇文章，把自己的梦想和中国梦联系起来，这样学生不仅把握了课文主题，又锻炼了写作能力。

    二、诵读活动 语文之所以为语文，因为它是语言的天下，美的语言把它读出来就是很好的享受。而且诵读是学生学习语文的前提与根本，因为语文是以语言为核心的具有工具性与人文性双重属性的学科，学习语文离不开鲜活的语言与文字。俗话说：书读百遍，其义自见。只有多读，才能不断培养学生的语感能力，从而逐渐积淀学生的语文素养。诵读活动不仅仅是让学生把文本转化为声音，更重要的是读得顺畅，读准内涵，读透情感，这样无生命的语言文字符号才能生动起来，活跃起来。

    三、分角色表演活动 青春年少的学生，思维活跃，喜欢模仿，喜欢表演，那么，好多故事性强、人物形象鲜明的文章，无论文言文还是现代文，都可尝试5分钟的课本剧表演，避免教学中的枯燥和单调。学习话剧《雷雨》时，采用表演活动课效果较好，课前教师适当点拨，学生自主发挥，把握角色性格，体现矛盾冲突，突出剧本主题思想。学生在观看中、在演出中寻找到碰撞点和火花，他们在总结人物形象时谈得自由，谈得有趣，也谈得到位。

    四、阅读活动 著名教育家苏霍姆林斯基说：“十年经验使我相信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”因此，阅读能力的培养是非常重要的，而高考试题，对学生的阅读能力的要求也越来越高，主要考察的是学生的综合理解能力，但阅读能力的培养不是一朝一夕的事。首先要求老师利用课堂，立足课文，进行阅读训练，比如，在学习《记念刘和珍君》的时候，老师做好设计，从标题来看，这是一篇写人的记叙文，教师设计问题：文章哪些段落集中讲到刘和珍。学生通过快速阅读，可以得出答案，在3、4、5集中写到了刘和珍，由此可以引导学生把文章分为三个部分。这实际上就是找到一个切入点，这种方法可以教给学生，让学生在以后的阅读理解中加以应用。同时要求学生在课外大量阅读，拓展视野。高中语文新课标要求学生在高中阶段自读名著达到五部以上，总量不少于150万字。

    五、辩论活动 辩论赛可以活跃气氛开拓思想，提高学生的阅读、写作、视听、演讲能力，培养团队的组织和团结协作能力。课前，准备一些适当的辩题，在课堂上进行一些小辩论，有利于改善课堂气氛。比如在学习《雷雨》时，准备辩题“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”，确定正方和反方的主辩手，再由他们各自组织好自己的团队，思考并查阅资料，学生要想辩论获胜，必须事先做好充分的准备，无形中就引导他们对课文进行更深入的探究，学生对剧本中的人物，对剧本背景，对剧本主题有了更深入更透彻的认识，最后无论哪组胜出都无关紧要，关键在于辩论探究的过程。

    高中语文可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。而语文课堂活动的推行，正是对语文功能的具体操作实施，其根本目的是在培养学生的听、说、读、写能力，虽然方式不同，但最终是殊途同归，又何乐而不为！