涟源市第二小学 李细交

    综合实践活动课程强调学生是活动主体，强调学生的自主学习和活动体验，为了更好地使学生在综合实践活动中发挥他们的动手能力和创造性，教师要在活动中选择相应的策略，给予学生因人、因事、因地、因势、有序高效地进行指导，以发挥教师在课程中的作用。

    一、全面性和针对性相结合

    新课程的教育理念是面向全体学生，促进学生的个性发展。利用学校德育实践活动，如以“我是环保小卫士”“我是诚心的好孩子”“文明礼仪，从我做起”等为小主题，让学生以多种形式自演、自说、自辩、自做、自律，让学生在体验中激发潜在的情感内需，主体人格得到培养。再如在道具制作实践活动中，充分发挥学生的主观能动性培养学生的合作意识、创新意识。同时因人而异，做到个性发展。教师指导实施中要注意全面性和有针对性相结合，强调学生把学到的知识加以综合运用于实践中，让学生对自我、社会、自然有深切的体会和感受。

    二、启发与鼓励结合

    小学生由于接受教育时间不长，还不能形成习惯与接受式学习方式，心理承受能力差，但他们有着较强的自主意识和自主能力。因此，尊重学生的自主权力是引导学生适应课程目标的需要。孔子曰:“不愤不启，不悱不发”。教师要导在学生困惑之处，导在不足之时，这样可以起到事半功倍的效果。在指导上注重启发加鼓励，强化积极情感因素，重视非智力因素，促使学生不断获得成功的体验，不断探究创新。

    三、创新与反思相结合

    苏霍姆林斯基认为:“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。教师要引导学生对未知领域的探索，让学生自己寻找到创造性的解决问题的方法。弗雷尔在《被压迫的教育中》认为:教育是反思性实践，知识只有通过反思才能作用于学生的生活。综合实践活动是转变学生的学习方式，以发展学生学习的愿望、创新精神和综合实践能力的课程，把学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流等作为重要的发展性的教学活动。教师应把创新和学科反思相结合，引导学生对知识的反思创新，使其对自我、自然、社会的关系形成一种再生的活动。

    四、重视思维方式的培养

    培养科学创新思维能力是综合实践活动的目标。定势思维在学生的思维中往往占很大优势，在常变的情境中，它妨碍学生找到新方法，解决新问题。教师在实践活动中要注重发挥学生的灵活性思维，指导学生运用求变、发散、类比、辩证思维等方法，进行纵向、横向、交叉、理论联系实际等不同方式，培养创新意识和反思能力。

    五、注意心理素质的培养

    自主性与实践性是综合实践活动的特点。学生在不熟悉的环境中，进行访问、调查活动，要面对许多他们未曾遇到的问题，失败、挫折会使他们的研究积极性降低，产生不良的心理情绪反应。教师应根据情况对学生进行意志教育、挫折教育、心理健康教育，提高学生的心理承受力，提高自信心。教师要关注学生的主体意识，把每一个学生都当作具有自己独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚、平等、信任的相互关系，为学生主动发展提供宽松融洽的心理氛围。

    六、发挥教师的主导作用

    教师要指导学生能利用图书馆、博物馆、劳动基地、网络等资源，搜集处理资料，去伪存真，筛选出有价值的信息。引导学生作好研究日记，真实记录个人体验。使学生学会从各种调查结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的思路和观点，撰写报告、制作科技作品等。

    七、抓好学生的安全与活动评价

    教师要指导学生对活动进行规划和组织，对活动范围、条件、背景、时间作周密安排，尽量在所在区域内开展活动，活动形式宜采取小组协作进行。活动评价突出学习过程中体验、情感、态度、价值观等方面，注重学生创造性或个性化评定。

    综合实践活动作为新一轮课程改革的亮点，它需要学生的自主性，但教师的指导作用还是不容置疑的，教师应该把自己的有效指导与学生自主选择、主动探究有机结合起来，让学生收获知识，获得成长。

    《本文系湖南省科学规划课题“课本剧在小学综合实践活动课中的应用研究”(课题批准号:XJK17CZXX050)研究成果》