一天，我在八年级（5）班上环境保护课，正当我讲得津津有味时，突然教室的角落传出一声清脆的鸟叫声。课堂被这突如其来的叫声打乱了。50多双明亮的眼睛，望向坐在角落里老实巴交的孩子——小杰。

    我停了下来，在同学们关注的目光下，小杰不情愿地拿出一只羽翼未满的小鸟。

    忽然间，我的灵感一闪而过。这堂课的内容不是环境保护吗，何不拿这只鸟“做做文章”呢？于是，我把课堂内容转向了这只小鸟。

    “同学们，今天我们就从‘小鸟’的角度讨论一下环境的保护……”还没有等我把话说完，孩子们就争先恐后开始讨论了。

    “环境是我们的家，也是鸟儿的家！捕捉鸟儿，就是破坏环境。”随着孩子们讨论的不断深入，所有的焦点似乎都集中在小杰身上，他一声不吭，把头埋在桌子下面。

    看到这样的情景，我有点后悔，这样的方式是不是伤害到了小杰？我灵机一动，示意学生都停下来，让小杰说说为什么捕鸟？

    或许是憋了太久，小杰的话匣子一下打开了。原来，这是一只受伤的小鸟，小杰只是想为它治疗。

    终于，学生们安静下来了，我内心深处突然像有一团火在燃烧，这堂课带给我的启发，也似这团火一样令我久久难以忘怀。

    捕鸟到底好不好？学生的心里肯定有答案。我让学生通过讨论表达自己的观点，试图让他们通过思考得到从书本上不能获得的知识。同时，我也给小杰留下辩解的机会，他给出的答案令所有人意外，这堂课又演变成有效的德育课。孩子们在这样的课堂上，收获的可不只是知识这么简单。唐世日