一个二年级的男孩，站起来回答问题，得到教师的肯定评价后，如释重负般长出一口气，跟同桌做了个鬼脸，好像逃过一劫似的；坐在我旁边的女孩，整节课都沉默寡言，我鼓励她回答问题，她怯生生地看了我一眼，摇了摇头。

    教师的态度很和蔼，课堂的气氛很和谐，孩子们为何还会如此紧张？我通过随机访谈，似乎从中发现了一些蛛丝马迹。

    在我们的课堂上，存在着这样一种东西：它像一个“幽灵”，足以让孩子心生恐惧。它的名字叫“错误”！

    其实，从上小学一年级开始，孩子便知道这个世界有个叫“错误”的东西，触碰到它，就会引发一系列连锁反应，比如教师的批评、家长的警告、同伴的嘲笑、作业本上的红叉、试卷上的分数，等等。对“错误”的恐惧是孩子在课堂上紧张的主要原因，而教师的态度则是催化剂。

    教师往往从自身经验出发，为孩子设置了太多的“不可能”，那些宝贵的“可能”被稀释了、淹没了。孩子们过早学会了规避和挑剔，而不是创造和宽容。“错误”真的存在吗？在我看来，在孩子的世界里，“错误”是不存在的。每一种“错误”都是他们真实的想法和表达，甚至是天才的创造和天赋的体现。课堂是有生命的课堂，有温度的课堂。课堂期望实现“无错教学”“无错参与”，教师应把对孩子潜能的开发和活力的激发放在课堂教学的首位；把那个如幽灵般的“错误”从我们的头脑里和课堂上驱走，让每一个孩子“肆无忌惮”地展现他们的精彩。  张瑞峰