常德市澧县码头铺镇中学课题组成员  袁鑫

    在初中数学教学中，学困生的认知特点是信息处理能力不强、数学模型化的思维能力不够。结合自身的教学经验，下面简单分析数学学生的认知特点及规律和教学对策。

    一、学困生学习数学的认知特征

    下面以数学学习中的信息抽取、模型化这两个过程来分析初中数学学困生的学习的特点。

    （一）抽取数学信息的能力不强

    获取信息的过程中，他们缺少“从具体材料中摆脱出来，鉴别出一般”以及“掌握数学对象的形式结构”的能力，具体表现为下列特点：

    1.具体性：他们只停留在材料中具体数学信息（如数据等）的知觉上，难以从具体内容中摆脱（或抽象）出来，达到真正数学意义上的概括性认识；

    2.分析的辨别性差异：他们在知觉材料、获取信息的过程中，虽然也存在着分析，但是这种分析只是用于辨认和区分材料之间的不同之处，仅此而已，而不能成为后继教学思维活动开展的基础。

    （二）很难将数学信息模型化

    1.概括数学材料的能力偏低。他们从特殊的和具体的事物中，发现某些一般的可以纳入他们已经知道的东西（概念、法则、公式等）和从孤立、特殊的事物中，看到某些尚未为他们所知的知识能力明显偏低，即使在外界的帮助下，做了一些同一类型的练习之后，也常常不能按照本质特征概括数学材料；

    2.尝试活动的盲目性。数学学困生常常在思想上是不明确的，是以“没有目标的运算及胡乱而无系统的求解企图”为特点的。这种尝试的盲目性，使他们几乎得不到有利于求解的新的辅助信息；

    3.思维易受定式抑制，转换迟钝。他们在求解中，最初想到的解法阻碍着他们去发现其他解法，他们的思维呈现凝固不变的、定型化的特点，使他们从一种思路转向于另一种思路时显得格外的困难和缓慢。

    二、教学对策

    （一）树立学习信心

    教师可以经常设计一些数学学困生能够回答上来的问题让他们回答，并及时鼓励和表扬，以增加他们成功的心理体验，分享满足的心理感受，久而久之，就会弥补自信心丧失的心理创伤，逐渐树立自信，增强学习的主动性和积极性；

    （二）给每一位学生提供表现自我的舞台

    苏霍姆林斯基说过：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”数学学困生并不意味着在其他方面也样样差劲，要善于发现每一个数学学困生的禀性、兴趣、爱好、特长和长处。

    （三）营造“帮学”氛围

    教师可以鼓励本班或高年级的学习优秀者与数学学困生结交朋友，并向他们交流学习经验与方法。这种努力不仅使后者在学习方法上乃至具体学习上得到帮助，还可使他们感到受尊重与信任，有助于摆脱因为学习困难而产生的自卑感。

    三、帮助学生学会学习

    （一）紧密结合数学学科教学

    教师应结合学科教学，在指导数学学困生如何制定学习计划、如何预习、怎样阅读、如何听课、如何做笔记和做练习等方面下功夫，进一步改进他们的学习方法，提高学习成绩。

    （二）强化学习技能训练

    帮助数学学困生学会如何学习的关键是掌握有效的学习方法。思考哪些方法对自己有效，哪些方法对自己不适宜，逐渐“自悟”出一套适合自己的学习方法。

    （三）设立切实可行的目标

    一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，数学学困生之所以成绩差，没有奋斗目标是重要原因。在教学过程中，教师要注意指导数学学困生设立学习目标，因为适当的目标有利于增强学生的内部动力。

    （四）养成良好的学习习惯

    教育家叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用。”养成“今日事，今日毕”的习惯；这些良好学习行为习惯一旦形成，学生会受益终生。