常德市石门县新关镇中心幼儿园     胡玉双

    幼儿园相对于其它阶段的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字，其所接受的一切教育、获得的所有知识，基本上都是来自于成年人的口耳相传，在幼儿园主要就依靠教师了。当然，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，语言上必须采取一定的手段，也称语言技巧，这一定程度上反映了教师的教育观念。在我看来，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言技巧：

    一、是愉快的表达。这一点要求教师不论何时、何地、何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样，教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示，可使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，容易引起幼儿反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。

    这点我深有体会。有时，小朋友在吃饭的时，教室里闹哄哄的，我若高声制止，小朋友大概只能安静一分钟，又开始吵闹。我若说：“吃饭的时候讲话就会吃的很慢，这样饭菜就会凉啦，吃了冷的饭菜会肚子痛的，我们看看那个小朋友吃饭吃得最好最快，好不好？”于是幼儿就不再说话，很安静地吃完饭。

    二、是具有激励性。鼓励和支持幼儿，是幼儿学习和发展的重要前提。当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无助时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导其探索。如在进行识字教学后，经常会请幼儿自己认字，可有的幼儿不敢读出来，这时我就说：“你试读一下，读错了也没关系呀”“你是最棒的，一定读的很好”“这个字应该难不倒你的”等等激励的语言，他们就会大声的读出来。激励的语言对没有信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿拥有了自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“真不错”“你真行”“你的想法很特别”这些肯定的语言。因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并激发他们进一步表现的欲望。

    为了能让我们更好地教育好幼儿、服务好家长，也为了我们幼儿教师的语言能更加完美，更有进步，我认为幼儿教师还要努力达成以下要求：

    （一）教师要加强自己的语言修养。语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐的形成，因而要求教师在日常中注意这么几个方面。首先，教师必须加强自己的思想修养。古人说“言为心声”，没有丰满的心灵，就没有丰满的语言；没有高尚的心灵，就不会有高尚的语言。教师有高尚的师德，语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次，教师必须加强语言基本功的训练，包括语音的训练，即练好普通话。包括仪态的训练，例如举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定，还有必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。

    （二）教师要掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与思维、理解的发展有密切的关系。比如幼儿不能理解“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。刚当幼师时，经常遇到有部分小朋友在其他人都坐好的时候，自己还在嬉笑打闹，我就用到了反语，说：“看看还有谁没有坐好？”这样往往没有起好的效果，反而有更多的幼儿开始嬉笑。后来看到一篇题目为《切忌对幼儿正话反说》的文章，于是再遇到这样的情况，我会表扬一个坐得最好的幼儿，这时被表扬的幼儿就比刚刚坐得更端正，其他的幼儿也会陆续坐端正。“反语”带有负面、消极的情绪态度；幼儿不同于成年人，老师对幼儿说反话并不能取得在成年人身上同样的效果。要么幼儿听不懂，要么对幼儿产生消极的负面影响。切记：幼儿教师不要对幼儿说反话。

    想要做个家长信任，孩子热爱的老师，不是一件简单的事。我真的希望幼儿教师能从自我做起，通过自身不懈的努力，提高自身修养与素质，力求成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。