湘西土家族苗族自治州龙山县里耶镇中心小学 彭清臣

    电教媒体的应用已延伸到教育的每个角落，从备课到教学，再到建立微信、家校QQ群等新形式，都在深刻地影响着我们的教育教学活动。在小学数学中适时、适度地运用电教媒体进行教学，可以使学生在轻松、愉快的氛围中获取知识，增长智慧，具体做法是：

    一、实际教学中的运用

    （一）身临其境让学生理解数学概念

    运用多媒体的实时展现、色彩变更、移动嫁接等功能，让学生有身临其境的感觉，可以促进特征的掌握。例如教学六年级长方体认识这一课时，先让学生观察一个长方体的物体：如牙膏盒、小药盒等，让学生仔细看一看、摸一摸、想一想，并组建小组讨论，初步感知长方体的特征。教师再验证时采用多媒体电脑演示，运用多媒体可以变化的不同色彩，标注各个边的组成，然后通过移动、重合、旋转、闪烁等方法，得出长方体有多少条边（棱），有多少是相同的长度。这样长方体的特征就清晰地、有条理地印在学生的脑海中，形成一个清晰的印象和认知。这也就使学生知识掌握得十分牢固，而且优化了教学手段，减轻了学生记忆负担，提高了教学效率。

    （二）生动演示让学生抓住要义

    部分学生对于数学公式的掌握都是强行记忆、生搬硬套，多媒教学能很好地解决这个问题。如在教立方体的面积、体积时，学生在直观图中判断立方体的形状时很难看懂，那么我们就运用多媒体可以很好地解决这个问题。首先根据屏幕上提供的各种图形（图中有圆柱体、长方体、正方体、圆锥体等，进行随机的摆放）理解不同立方体的内在联系，结果是大部分的学生能快速认出来；其次在图中各个三角形内加相同的三角形，组成长方形，了解数学计算公式的缘由；在圆柱体、圆锥体的动态演示中，我们也直接可以进行比对，从而导出我们的计算公式；最后为了直观验证教学的效果，我利用多媒体制作动画，令各个图形分别旋转起来，让学生通过观察屏幕演示得出正确的结论。

    这种直观的演示，就会让学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

    二、现行教育下的思考

    （一）让学生的创新思维得到培养

    我们的教育需要引导学生标新立异，培养其思维的发散性，这样就可以在强烈的创新意识支配下，将大脑中已有的感情和理性知识信息转化，成为实实在在的成效。在教学中，作为教师，应该鼓励学生就同一问题从不同角度出发进行思考，不追求问题解决的唯一正确答案，让学生熟悉解题和思考的过程，哪怕出现了错误，我们也可以在修正中得到进步。

    （二）提高学生的自主创新能力

    多媒体教学具备大数据、多信息重合的特点，为学生提供丰富的学习材料和教学资源，能激发并发掘学生创造的潜能，提高创新能力，有利于学生自己去建构知识的意义，提高认识水平。经过多年的教学，我认为：在教学中只有让学生通过有目的地观察、动手操作、实践检验等行为，建构自己的知识储备，才能使其创新能力得到多元化的形成。例如，在教学统计初步知识这一课后，要求学生将我国历届奥运会上所获奖牌的数目、名次制成统计表，并对统计结果进行分析，进行数学的“再创造”，增强了学生的民族自豪感和爱国之情，看到我国在竞技体育背后发展的趋势，预测今后发展的前景，提高学生对数据进行采集、归纳、分析并做出解释和判断的能力，可以引导学生利用多媒体网络信息资源进行探究性学习。

    （三）促进学生个性发展

    激发学生的创新意识，调动其创新勇气，最根本的是要尊重学生的个性和想象力。现代网络的快速发展与应用，为学生提供了广阔的学习环境，让他们的思维活动不仅仅局限于课堂，束缚于教师的“传道授业解惑”，而应在最大限度的伸展空间里，能让学生有充分展示自我的个性机会，培养学生独特的创新品质，进行自我颠覆式的创新性学习。

    在实际的数学教学中，以往老师喜欢循规蹈矩按步骤进行教学，让学生跟着自己的节拍走，对学生的标新立异都是表面赞扬，让学生的冒险精神被自我扼杀，刚点燃的创新火花被教师的点评所浇灭。因此，除了采用分层次教学外，还可利用多媒体教学网络，借助信息传输网络，我们可以在私下给予学生肯定的鼓励和引导，及时地与学生进行对话、交流，帮助其除掉自由发展的“拦路虎”。

    总而言之，运用多媒体的独特优势进行教学，能使数学课上得生动有趣，学生爱学、乐学，使数学课充满魅力，从而提高数学课堂教学的效率。