湘西土家族苗族自治州龙山县第三小学   梁明蓉

    一个高质量的数学新课导入，是在短短的几分钟里，教师通过几句话，预设一个简单的情景，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲，调动起学生的积极性，从而顺利引导学生达到最佳的学习状态。笔者结合工作中的点滴体会，说说自己的看法。

    一、创设情境，导入新课

    （一）故事导入

    在教学《认识厘米》时，我给学生讲了这样一个故事：古时候有个叫阿秉的人，想修一栋新房子，于是他来到了木匠家，木匠老师傅用脚给他量尺寸，对身旁的小徒弟说：“你可记好了，房子大梁要12步。” 阿秉走后，小徒弟开始很认真地学着老师傅的样子，在院子里用他的脚步量了起来，1步、2步、3步……终于选到了一根合适的木材，打孔、雕花，花了10来天时间，小徒弟把房子的大横梁终于做好了。可是运到工地上一看，短了一大截，“怎么这么小？”老师傅一量，生气了：“告诉你房子大梁要12步，你怎么做成了10步？”小徒弟十分纳闷，再次量了一次，是12步啊？为什么老师傅说是10步了，他怎么也没想明白。这时，我乘机提问：“你们知道这是怎么回事吗？那应该怎么办呢？”学生们纷纷举手说出自己的看法。

    （二）情境导入

    在教学《分类与整理》一课时，我是这样导入的：“同学们，你们都逛过咱们龙山的新龙超市吗？超市里面那么多的商品，售货员都可以摆放得整齐有序，他们是怎么做到的？”这个问题与学生的生活经验密切相关，大家七嘴八舌地讨论开了。我适时引导：“我想要买盒巧克力，怎样才能最快找到呢？”学生吩咐告诉我，要一楼大厅的食品区。于是，很自然地引出课题：“那么，这节课我们就一起来将以下物品分分类吧！”这样的导入让学生体会到数学与生活的联系，激发了学生浓厚的学习兴趣，使其主动地进行新知的探究。

    二、启动认知，导入新课

    （一）复习导入

    在教学二年级《两位数减两位数（退位）》时，我采用了复习直接导入法。学生们以前学过了两位数减一位数的退位减法，因此，在导入新课时，我先出示一道算式：32－7，让学生说出计算过程，在此过程中提醒学生不够减是不是可以借前面数位的。然后可以追问导入：“刚才我们复习了两位数减一位数的退位减法，那么两位数减两位数的退位减法怎么算呢？怎么去借前面的数位？今天我们就来学习两位数减两位数（退位）的笔算。”这样由浅入深，层层递进地导入，既遵循了学生的认知规律，又降低了学习难度，学生的学习兴趣自然也就被激发出来了。

    （二）实践导入

    在教学《认识人民币》时，可先通过提问调动学生已有的生活经验。“我们买东西都要用到什么？”“说说现在我们常用的第五套人民币有哪些面额？一元，二元、五元……”“一瓶可乐3块钱，你给售货员一张20元的人民币，他要找你多少钱？”这样把与学生的生活经历息息相关的问题作为导入，学生就有了认同感和亲切感，主动学习的积极性就非常高，也增强了他们学习的实效性。

    三、贴近新知，导入新课

    （一）开门见山

    在教学一年级上《认识1～5》时，一上课，我先在黑板上写下这5个数字，让学生认一认、读一读。接着我说：“学好数学的关键要先学好这些数字，今天我们就一起来认识这5个数字宝宝。”这样的导入简洁明快，学生对这些数字也并不陌生，能在最短时间内抓住学生的注意，引导他们进入新知的学习。

    （二）设疑导入

    在教学《数学集合》时，上课伊始，我首先给同学们出一个脑筋急转弯：“有一天老师一家到郊外去踏青，迎面碰到了两个爸爸带着两个儿子也来游玩，可老师数来数去都只有3人，这是怎么回事呢？”一石激起千层浪，学生的答案五花八门。这时，我顺势引导学生动手并观察，在观察的同时说原因，让学生有了初步的知识建构，学习的积极性也高了，为接下来的新知探究做好了铺垫。

    课堂导入如同一出戏的“序幕”，是开启高效课堂的“金钥匙”，在我们的实际教学活动中，课堂导入有预设，也有很多是随机生成的，在积累中留意，在实践中摸索，遵循“短、精、准、新、活”的基础，我们就能根据具体的教学内容选用最契合、最恰当的一种导入模式，让学生动起来，课堂嗨起来。