湘西土家族苗族自治州龙山县咱果学校  黄庭斌

    高效课堂不仅是一种新理念，更是每位优秀教师的价值追求。笔者根据自身多年来的教学实践，认为要实现小学数学课堂的高效性，应做到以下几点。

    一、制定合理的教学目标

    在数学课堂教学中，一些学生面对老师精心设计的提问总是闷不吭声、全无兴趣，有时甚至还会出现学生面对班班通屏幕上精彩内容，却视而不见或茫然不知所措。究其根本原因就在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学实际，无法激发起学生的学习兴趣。针对这种状况，我们应该要了解学生感兴趣的话题以及他们眼睛里的多彩世界，因为数学来源于生活。作为教师，要让学生在亲身体验中发现数学，了解数学，爱上数学，在不停地实践中学会解决数学问题的方法。

    例如，教学求“平均数”时，可让学生通过游戏的形式来亲身感受“为什么要学平均数”。我让五个学生参加跳绳比赛：第一组两人，第二组三人，比哪组跳到的总数多为胜利。因为第一组少一人，总数没有第二组多，第一组的学生马上提出异议：“我们组少一个人，不能用总数比，这样不公平！”这就是生长点——发现问题。在学生的质疑声中，我顺势诱导：“嗯，的确不公平，不过，今天我们就有好的办法来解决这个问题”。一改往日直接切入的方法，让学生在参与中发现问题，激发学生的求知欲望。接着，学生们按照我的安排提示进行比赛。第一组甲同学跳了7个，乙同学9个，乙给甲分1个，两人均8个。第二组甲跳7个，乙跳10个，丙跳了4个，乙给丙分3个，三人均7个。同组是多的给了少的，少的加上了多的，然后慢慢就平均了，而第一组的8，第二组的7，就是各自的平均数。这样自然而然的引入平均数概念。这种教学设计既贴近学生实际，又激发了学生的学习兴趣。做到重点突出，难点突破，使学生很轻松地就掌握了平均数，理解数学概念的本质意义和内涵。

    二、精心创造教学情境

    在教学过程中，教师应根据认知过程中的矛盾和冲突的特点，把这种矛盾和冲突恰当地展示在学生面前，产生一个个问题情境，激发学生的学习兴趣，再引导学生主动获取知识。

    例如我在教学“圆的周长”时，用班班通出示情境图：算出下面两图形（长方形和正方形）的周长，并要求说明自己使用了什么工具和方法。因为学生前面的内容学得牢，大家很快回答：“可以用尺子先量出长方形的长和宽，然后根据公式计算周长，正方形用同样方法计算。”在此基础上，我给予肯定并说：“请大家拿出老师发放的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”只见大家纷纷饶有兴趣地行动起来：有的学生在凝神苦思，有的拿尺子在不停地比划，有的在互相讨论交流，最终大家仍百思不得其解。在突然出现的新问题面前，大家出现了第一次认知冲突，出现了思维活动的第一次高潮，也在动手操作中找到了学习的乐趣。此时，我又抛出第二个问题：“谁有办法算出这圆形塑料大盆的周长呢？”在新的矛盾面前，刚才的办法失灵了，该怎么办呢？于是又激起第二个认知冲突。大家在积极探索和努力实践后，得出用一根线贴着塑料大盆圆周绕一圈，再量出一圈线的长度，就是大盆的周长。“这样的圆形，谁能算出它的周长呢？”我边说边用圆规在黑板上画了一个圆。学生盯着黑板上画的圆，又面面相觑：既不能滚，又不能围，那该如何是好呢？于是课堂出现第三次认知冲突，充分激起了学生强烈的求知愿望。接着，我提醒学生仔细观察：老师画圆的时候什么变了，周长也就变了？周长和它有什么关系？然后老师又画了几个大小不等的圆，大家很快发现：圆规两脚之间距离越大，圆就越大。顺势推导出：圆的周长÷直径=π，进而成功地得出“只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长”。

    三、善于运用教学评价

    实践证明，教师正确的评价会使学生产生学习成功的体验，能够让学生始终处于信心十足，情绪高涨的状态中，从而提高学习效率。例如在教学“因数和倍数的意义”时，学生提出“倍数和几倍相同吗？”我立即对提出问题的同学进行表扬。然后问：“谁会回答这个问题？”学生纷纷举手，都认为不同，我接着问这二者有什么区别？学生疑惑了。于是我抓住这个时机巧设问题：“它们各是什么？它们的范围一样吗？”学生还是拿不准，我接着说：“咱们比一比哪个小组能通过讨论来自己解决这个问题？”适时抓住学生求知欲高涨的良好时机，思路层层深入，学生产生了学习动力，课堂教学效率得到了提升。