益阳市桃江县灰山港镇中学 陈定山

    良好的语文素养可以为学生的终身发展奠定基础，但有一部分学生由于多种因素的影响，成为了语文潜能生。深入剖析潜能生的成因及采用相应的转化策略，是语文教师的责任，也是实现大众语文这一教育目标的重要工作。

    一、对语文潜能生的认识

    潜能生是指那些在语文学习中对知识、能力、方法等要素的某些方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，距达到小学语文课程标准的合格要求还有一定程度的困难，需要通过有针对性的教育教学措施予以补偿和矫正的学生。但是潜能生是相对于能力较强的学生和中等生而言的，通过科学的教育教学手段，潜能生可以转化为中等生，甚至成为优生。

    二、语文潜能生的成因分析

    影响学生语文学习的因素，可以分为内因和外因。内因即学生自身的心理因素；外因包括家庭氛围、社会环境、教师因素、班级氛围等。我们经常发现一些语文潜能生智力水平并不低，语文潜能的产生很大程度上是由意志、信念、兴趣等非智力因素造成的，笔者在从事小学六年级语文教学工作时，通过对语文潜能生进行调查、分析，归纳了小学语文潜能生形成的一些原因。

    （一）失去学习兴趣，意志不坚定是小学语文潜能生主观的内在原因。语文内容多而繁，很多学生认为学语文就是天天读课文，感到枯燥无味；写作文不但难写，而且还不能坚持写，所以一些学生对语文学习有一种潜在的畏难意识。比如六年级的苏同学和丁同学，每次数学考试都在90分以上，但他们对语文却缺乏兴趣，尤其是面对一些较难的知识，这种潜在的畏难意识更为突出。

    （二）基本功底薄弱，缺乏语文学习的能力和解决问题的策略。笔者在调查中发现，有些语文潜能生功底薄弱，阅读理解能力和推理能力较差，导致语文学习存在严重障碍。比如六年级的丁同学，由于从小视力较差，给学习造成障碍，导致语文功底薄弱，直到六年级声母、韵母、音节都还没有掌握好。笔者发现，绝大多数潜能生缺乏解决语文问题的有效策略，不善于对信息进行加工处理，不能正确地理解题意和选择恰当的解题办法，缺乏灵活的解题策略。

    （三）思维方式和学习方法不当，没有形成良好的认知结构。在调查中发现，许多语文潜能生学习缺乏计划性，课前没有预习，课堂上忙于作笔记，却没有听出门道。笔者在一次上完新课后，对潜能生进行了调查：90%的潜能生没有预习的习惯，80%的学生没有听懂新课。这些学生由于没有听懂新课，自然课后不能回顾反思，不能及时理解课堂知识点。长此以往，他们就跟不上学习进程，无法形成完整的认知结构。

    三、语文潜能生的转化策略

    （一）激发兴趣，增强意志，调动潜能生的非智力因素。在课堂教学中，教师应恰当地运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导潜能生进入积极的思维状态，使其积极主动地学习新知识；要采用灵活多变的教学方法，不断地变换教学手段，运用直观教具和多媒体组织教学，使潜能生轻松愉快地投入到学习活动中。

    （二）创设情境，增强信心，使潜能生尝到成功的喜悦。在语文教学中，教师应按照学生的个性差异进行梯级教学任务，对潜能生要降低起点，在课堂上提一些简单的问题让他们回答，增强他们的自信心。如：笔者教学《中华少年》这篇文章时，在训练朗读过程中发现几个潜能生特别用功，声音宏亮，于是我便请他们上台领读，并适时指正和表扬。此外，还推荐他们参加“国旗下讲话”校会活动，他们的表现赢来了全校师生的阵阵掌声，也让他们找回了学好语文的信心。

    （三）因材施教，分类推进，注重帮扶潜能生的工作。在教学过程中，教师应对潜能生做耐心细致的工作，在作业设置上也要多关注这些学生，加强对他们的特别辅导。教学中适当控制节奏，让潜能生有一定的思考空间，有利于提高学习效率，要通过优等生与潜能生结成帮扶对象，让他们在互相学习中感到有方向、有方法、有信心，增加学习的信心。

    总之，在新课程理念下，教师在教学中要遵循“因材施教”的原则，根据不同层次学生的认知结构，设计科学合理的教学方案，让他们达到相应的发展目标。