衡阳市衡南县向阳中学  刘冬生

    “文以明道”，文学作品的审美特质与教育功能是相辅相成的，形与神的契合，情与识的溶汇，文与质的交融，都统一在作品中。如何发掘作品中的德育功能，以“识文明志”，寓德于教，笔者在教学实践中，作了这些方面的探索。

    一、拓展思想主旨——“有的”

    作品所表达的思想、情感具有深邃性。阅读时，教师应引导学生由浅入深，逐步明确作品所反映生活的广度和深度，领悟文章的主旨。如教《捕蛇者说》，文中叙述蒋氏一家祖宗三代冒着被蛇咬死的危险去捕蛇纳赋，虽祖父和父亲都死于蛇口，但蒋氏仍愿干这一差事，为何？因为干这事一年只需两次冒生命危险去捕蛇抵赋，而不似其他乡邻，天天要遭官府催租逼赋之苦。作者在文章结尾处议论道：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”以此画龙点睛，点明文章的主旨，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。

    又如报告文学《南京大屠杀》中强烈的爱国情感震撼人心。学完这些作品时，教师可向学生进行提问：“同学们，你们的感想如何？是否意识到今天的生活来之不易？”学生们都立志为中华民族的伟大复兴而奋发有为。如此有的放矢，有感而问，能够让学生由肤浅的了解上升到理性认识的高度，从而达到教学目的。

    二、探究文句哲理——“有度”

    好的文章，妙语如珠而内涵丰富。有深度地探究文句的哲理，能使学生茅塞顿开，受益匪浅。如“海内存知己，天涯若比邻”，抒发旷达情怀，洋溢着积极向上的进取精神。这样意境开阔、震烁千古的诗句，把惜别之情一笔撇开，以豪情壮语来鼓舞行人游子，表现作者的壮阔胸怀。又如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”诗人以磅礴的气势，高亢的激情，表现了民族气节和舍生取义的生死观，同时也感召了后代多少仁人志士为正义事业而英勇献身。像这样的名言警句教材中较多，如“天下兴亡，匹夫有责”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“静以修心，俭以养德”等，学习时，教师应指导学生揣摩语言的内涵，挖掘文句中的爱国情感教育和传统美德教育，从而达到以文感染人，以德培育人的目的。

    三、体验人物感情——“有机”

    作品中人物个性化的情感，有血有肉，是丰盈、完美的。分析时，教师应引导学生沉浸到作品的意境中去体验感悟，与作品融为一个有机的整体。如发愁能使“白发”长到“三千丈”；欣喜流泪时，“泪飞”可以“顿作倾盆雨”；一只海燕居然喊出革命的口号：“让暴风雨来得更猛烈些吧”；无产阶级革命家陈毅发出誓言：“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”等。沉浸到诗的意境中，用审美情感的眼光来看，这些诗句既真且美，既能给学生以理性的认识，又可激发其昂扬进取的斗志。

    四、参与实践活动——“有效”

    教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”学以致用，实践出效果。教师可将一些具有重大德育意义的课文，如《我爱这土地》《伤仲永》《劳山道士》等编为赛诗会、课间剧、故事会，让学生在活跃的气氛中耳濡目染，畅所欲言。还可指导学生作文《2030年，我的一天》《战胜自己》《追求》等，引导学生辨证地分析自己、分析世界，进行自我心理训练，形成科学的世界观。或是要求学生读英雄伟人传记，为今后可持续发展打下良好的基础。