衡阳市石鼓区角山中学 罗晓云
课堂讨论是指学生在教师的指导下，就某一问题开展集体对话和互相商量的一种基本教学方法。那么课堂讨论对语文教学有什么作用呢？在课堂中如何开展讨论以及在讨论过程中教师应注意哪些问题？笔者结合自己的教学实践谈谈以下几点看法。
一、课堂讨论的作用
1、激发学习兴趣
在教学活动中，教师恰当地运用课堂讨论，通过教师的激发、诱导、点拨，学生自己独立思考，发现问题、分析问题、解决问题，自由地表达自己的意见和建议，在相互讨论、思索问题的过程中，学生愉快地接受知识，这种愉悦的学习体验能进一步增强学生学习的欲望，激发他们的学习兴趣。
2、提高教学效率
课堂讨论式的教学中，学生对教师提出来的讨论问题，自由发表不同的见解，这些不同见解经过教师的引导、点拨，最后归纳升华为知识点。由于是学生自己归纳总结发现的，所以他们对这些知识点记得住也记得牢，教师教得轻松，学生学得愉快，学习效果非常明显，教学效率明显提高。
3、培养团队意识
课堂讨论通常是以小组讨论形式进行的，每一个小组就是一个小团队，讨论完毕之后每个讨论小组还要推选代表进行总结发言和课堂展示，甚至还会有小组间的比赛。为了实现团队整体讨论效果，在讨论中，学生们不但要积极发表自己的意见和建议，更要听取其他同学的意见，只有具有高度的团队精神，整个小组才能表现得好，这样在无形中培养了学生们的团队意识和集体荣誉感。
二、课堂讨论的实施策略
1、合理设置论题，开启讨论
课堂讨论的第一个阶段是设置讨论的题目，也就是论题，论题的设置影响着课堂讨论效果。教师应根据教学内容的需要并结合社会生活中的热点问题来设计论题，论题设计既要考虑到学生知识的储备，又要注重引发学生的兴趣。一是论题设置要具有针对性，要针对语文教学中的重点、难点设置论题，让学生通过讨论掌握重点，解答难点。二是论题设置要具有开放性。论题不能只有一个答案，论题的设计要具有包容性、开放性，答案具有多样性，这样全班学生都能各抒己见，充分调动大家讨论的积极性。三是论题设置要具有现实性。设置论题要对学生现实生活具有一定的指导作用，要解决学生认识上的实际问题，而且还能激发他们深入思考讨论、探究的欲望。
2、适时机智点拨，引导讨论
课堂讨论的第二个阶段就是要引导讨论。由于个体的差异性，每个学生对论题的认识理解有深有浅，因此在讨论过程中常常会出现一些始料未及的情况，这时就需要老师善于引导、调控，带领学生走出误区。教师适时介入学生的讨论，可以调控学生讨论的情况，可以保证学生的讨论不脱离主题，还可以提高学生讨论问题的热情。当讨论离题时，老师应及时加以提醒，示意他们围绕论题开展讨论；当讨论接近尾声，只差一点，教师就要适当地给予补出，使其圆满结束。总之, 教师在组织讨论中要做到“激励、点拨、引导”, 使讨论能够达到良好的效果。
3、重视总结评价，升华讨论
学生对论题讨论完毕之后，教师应该对他们讨论情况作适当地评价和总结，这是对课堂讨论效果的升华和延伸。教师既要总结前面讨论活动的基本收获，对学生的主动参与讨论学习给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题指出思路。评价时以鼓励为主，要注意培养学生的创新意识，但也不能一味鼓励不同观点，要引导学生进行比较、鉴别，以不断提高学生分析问题、解决问题的能力。这一阶段可由教师进行，也可以让学生自评互评，学生总结，教师补充。
三、课堂讨论需要注意的事项
1、讨论时间要充裕
有些教师组织课堂讨论是为讨论而讨论，走过场、做形式，为了完成既定的教学任务，往往限定了讨论时间，有时候学生们讨论的兴致刚刚调动起来，就嘎然而止了，这样不仅抹杀了学生讨论的积极性，而且也会影响到下一环节的教学，以后想要开展积极互动的讨论就难了。因此，教师在组织课堂讨论的时候要充分保证学生们的讨论时间，要让学生在讨论中畅所欲言，而不必担心时间问题，这样才能让学生对讨论问题的认识达到应有的深度和广度。
2、讨论运用要及时
课堂讨论要临机应变，运用及时，要根据学生的需要，把握教学动态节奏，随时抓住学生的思维动态，选择最佳的讨论时机，让学生自主自觉地进入讨论，达到最佳的讨论效果。有时候虽然教案上事先已经安排了讨论的教学环节，但是经过提问后，学生能够回答得出来，那么就没有讨论的必要了，反之，如果发现学生对某一问题有争论、迷惑、理解不清的时候，哪怕教案上没有安排讨论，也应该及时组织讨论，解决学生心中的困惑。
3、讨论参与面要广
课堂教学的目标是要实现全体学生的共同成长，教学设计要为每个学生提供学习提高的机会，因此，在课堂讨论的时候，不能只让优等生表现自我，那样，参与课堂讨论的学生就会越来越少。在课堂讨论中，教师要尊重每一个学生，特别要鼓励那些平时发言不积极的学生，要让每一个学生都想发言，都能发言，都敢发言，让学生在轻松愉悦的气氛中讨论。
总之，课堂的有效讨论是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧，只要教师能够在课堂教学中合理运用，必然会有效提高学生的创造性思维能力和论辩能力。
