衡阳市常宁市水口山中心小学   李晓艳

    良好的英语阅读能力，常常建立在一定的词汇量以及对语法理解的基础上，同时也建立在积累了一定的阅读量和语感基础上。本人根据多年实际教学经验，针对不同基础层次的同学，有的放矢地提出以下建议。

    一、针对基础薄弱的学生

    部分英语基础薄弱的学生，常常对英语怀有恐惧与厌烦心理。因此，在对其进行阅读能力的培养时，除了打好词汇与语法的基础外，英语学习兴趣的激发是关键。

    1、阅读材料的主题要能吸引人

    在实际英语教学中，笔者认为部分阅读材料并不能激发学生的阅读兴趣。比如解释某一种复杂的自然现象时，即使教师用最简单的词汇与句式，部分英语基础薄弱的学生也还是弄不明白。我曾经遇到过一个学生，英语成绩常常在及格线上挣扎，但是我发现他特别喜欢哈利波特，于是我找来哈利波特的一篇写给小读者的文章交给他读。让我深感意外的是，这位平日里对英语提不起兴趣的同学，认认真真地查阅了所有的生词，笔记做了满满一页。因此对于英语入门者来说，题材是否吸引人十分重要。

    2、选择分段合理、结构清晰的短文

    针对基础薄弱的学生，训练需从小短文开始。在布置家庭作业之前，对练习册的每一篇文章，我都会自己先阅读一遍，给同学们把个关。我倾向于选择逻辑比较明确，思路比较集中，分段布局合理的小短文作为家庭作业。具体表现在：句子与句子之间要有承接，起承转合要合理，最好带有小标题或者首末中心句。首先是因为这样比较符合英文表达的方式，逻辑性较强，简洁明了。其次也符合整个中学阶段的写作基础规范，即连接紧密，表达清晰。更重要的是，针对英语入门阶段的同学来说，阅读理解需要引导，文章本身具有较好的指引性，比要求同学们深刻理解具体语境，理清复杂段落里的逻辑关系，更容易让同学们获得学习的成就感与愉悦感。

    二、针对水平有待提高的学生

    这类学生已经有了一定阅读量的积累，基础也良好，但在学习时容易遇到各种瓶颈。如正确率总是得不到提高，经常被生词卡住，或者答题的速度跟不上来等等。我的建议是：先将英语的语法基础彻底地过一遍。只有当语法的基础达到很扎实的水平时，面对任何阅读材料，任何复杂的句式，才不会怯场。以下有两点具体的建议。

    1、根据训练目的选择阅读材料

    有的学生语法基础不过关，有的学生词汇量存在问题，还有的学生则是阅读量太少，对整体的语境语义较难把握。我常常会针对不同的学生，根据训练目的选择不同的阅读材料，阅读材料大致分为以下几类：（1）词汇拓展型：该类材料往往会提供一个很好的机会给同学们接触大量高频词汇，这样能巩固高频词汇。（2）逻辑结构型：该类文章往往有一个较好的逻辑思路，承接较好，段落清晰，学生们能从这类文章中锻炼自己的思维能力。（3）主题探索型：该类文章往往提供了一个比较好的话题，能增长学生的见识，这也是英语学习的核心目的之一。（4）综合型：该类文章往往难度较大，兼顾词汇、内容及结构，但是对于英语教学者来说，则是非常好的训练材料，是可以用来精讲、细讲。

    2、阅读习惯的培养是关键

    在教学过程中，我发现了一个有趣的现象，很多学生在考试时，会在考卷上给原文密密麻麻做满记号。有的学生会在关键词句上做记号，或给较长的段落分段；还有的学生会给生词和难懂的句子作记号。这从侧面反映了不同学生的阅读习惯有很大的差异。我常对学生们强调：理解大意，梳理逻辑，永远比弄懂单个的句子重要，不要纠结于单个句子的含义，跳出来解读，则很有可能会茅塞顿开。

    三、针对高水平的学生

    笔者发现，部分学生虽然英语成绩优秀，但是听说能力却非常薄弱，当参加难度较大的英语大赛时，这些学生的表现并不十分令人满意。对此，我提出以下建议。

    1、多读地道的英文

    我们平时训练学生所用到的材料，很多都并不是十分地道的英文材料，而是经过改编变成的习题，有些材料甚至是非母语出题者编写的，我注意到即使是成绩最优异的学生，大多也读不懂《华尔街日报》的英文标题。这也是我们英语教学中的一个普遍的问题。

    2、重视听力的阅读理解

    笔者建议学有余力的同学应当加强英语听力，尤其是听力中的阅读理解部分。一篇文章读与听，完全是两回事。读文章可以回读，但是听力需要迅速把握句子含义。笔者认为在日常生活中，听力的阅读理解能力能促进书面上的阅读能力。  

    因此在教学过程中，在语法词汇基础过关的情况下，教师应有针对性地给学生提供高质量的阅读材料，培养学生良好的阅读习惯，全面提高学生们英语阅读能力。