先贤孔子“因材施教”的教育思想一直被奉为圭臬，武汉市江汉区前进二路小学为不同基础不同学习能力的学生布置难度不同的作业，分层次地辅导，这一尝试无疑是“因材施教”思想的延续，但“分层次作业”能否真正让学生受益，能否走出一地一校的实验，得到大面积的推广，笔者并不乐观。

    “分层次作业”对老师提出了更高的要求。首先，老师必须对所教的学生有全面而充分的了解，把握每一位学生的学习能力、学习状态；同时，他们还要吃透教材，吃透习题，知道如何对作业进行科学地分类。这样一来，布置作业的工作量增加，批改和辅导作业的任务也相应加重。新闻中，前进二路小学的“分层次作业”出现在武汉市“小班化”教学研讨会上，可见，“分层次作业”更适合“小班制”教学，若是班级人数众多，负担几何级增长，老师将难以承受。

    再则，“分层次作业”强调自主选择，自主学习，笔者无法相信，年幼的小学生清楚地知道自己处在哪个水平，需要选择哪一个层次的作业。今天的小学生课业已经相当繁重，不排除他们之中有人逃避难度更高的B类和C类作业，把简单、省事的A类作业当作首选。若是如此，“分层次作业”也达不到其想要的效果。

    “分层次作业”看上去很美，但它阻力重重，而其中最大的阻力来自根深蒂固的评价体系。且不说高考、中考，我们的大部分小学，在考试时都是同一张试卷，同一套考题，在“分数高者胜出”的语境下，学生、家长、学校都希望能“拿高分”。很明显，“分层次作业”没有办法让每一位学生得到同等的训练，只做了A类作业的孩子，很可能在考试时失掉高分难题。被“人人平等”的分数胁迫，又有多少孩子和家长能够做出“自主”的选择？

    实际上，笔者并不反对“分层次作业”的大胆尝试，但通过“分层次作业”提高学生的学习兴趣，实现“因材施教”的教育理想，未来的路还很长。个中阻力我们心知肚明，但冲破藩篱，智慧和勇气缺一不可。

    主持人：余娅