新闻背景:在近日举行的武汉市“小班化”教学研讨会上，江汉区前进二路小学推出的“分层次作业”颇受关注，“A类作业是基础题，B类作业是稍难一些的题，C类作业是质疑题，需对一些知识提出自己的疑问。”孩子们可以根据自己的兴趣任选一种作业，形成分层施教、自主学习的学习氛围。但也有人质疑 “分层次作业”容易沦为学生的身份标签。（《楚天都市报》）

    @浏阳市沿溪镇沿溪完小李阳春  羊羹虽美众口难调，学生个体差异是客观存在，在传统的一刀切的作业方式下，往往导致一些学生要么因学力不够“吃不了”，要么因为学有余力“吃不饱”，而“分层次作业”能很好地解决这一问题。首先，学生可以根据自己的学习能力与兴趣选择难度适宜的作业，将不再视作业为畏途，能很好地实现“光盘行动”。让学生自主选择哪类作业而不是固定于某一类型，是对他们的尊重，又怎会沦为学生的身份标签呢？

    @读者陈攀峰 A类作业是基础题，B类作业是稍难一些的题，C类作业是质疑题，需对一些知识提出自己的疑问。在当前应试教育的大背景下，相信更多的家长唯恐自己的孩子学得不够多，C类作业当仁不让地会成为大家的首选。因此，从这个意义上说，“分层次作业”可能导致的另外一个结果就是，基础类的A类、B类作业“无人问津”，难度较大的C类作业最后却成为大多数学生的“标配”，“分层次作业”难免会遇到这样的尴尬。

    @读者刘斌 布置作业，是一种艺术，更是一种创新。“分层次作业”有利于自主学习，培养自主能力。在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异。学生自主选择作业，满足了各层次学生的需要。培养和发展了学生的主体意识，为学生提供自我表现的机会，给学生以展示创新意识与能力的空间，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人。不同层次学生的自主学习能力都得到提升。

    @怀化市会同县王家坪村明德学校林春 “分层次作业”有效地避免了潜能生在面对一些高难度题目的时候，自信和积极性受到打击。就像笔者所在的农村中学，学生基础十分薄弱，优等生和中等生偏少，大部分都是潜能生，其中不乏智力有所欠缺的学生。在面对各种学生的时候，必须保证作业要让所有学生都能动手，只有这样，才能有效避免课后抄袭作业的情况，也才能增强学生学习的兴趣，让学生体验到顺利完成作业的成就和快乐。