隆回县教师进修学校  郭艳 

    作文是语文学习中的重要环节，直接反映写作者的语文水平。现在的很多学生，提起作文就头疼，他们常挂在嘴边的话就是：“写什么呀？”、“怎么写呀？”为了完成任务，他们东拼西凑、人云亦云，写出来的作文中往往缺少真情实感，这也一直困扰着作文教学。

    学生作文缺乏真情实感，我认为有以下几个方面的原因：

    其一、阅读源的影响使学生作文模式化。现在，学生的阅读内容主要来自语文课本、作文选等，而学生也普遍认为这些文章都是好文章，模仿其思想内容也就是很自然的，这些习惯从学写作文就开始养成，从而抑制了个性化作文的诞生。

    其二、学生自身的实践活动少。现在的学生每天两点一线，除了家就是学校。在学校也无非是上课、写作业等习以为常的事情。在这种环境下写作文，对很多大人来说也是十分困难的，何况孩子们！缺少活动，就缺少了观察，缺少了亲身体验，哪来真情实感？

    其三、考试的指挥棒束缚了学生的创作思维。很多教师都有一个态度，考什么就练什么。如前几年的高考作文都是写议论文，中考作文都是写记叙文，教师在备考时就跟着训练相关文体了，这在很大程度上束缚了学生的创造性思维，人为地使学生的作文走向单一化、模式化。

    其四、教师在作文的指导和评讲中出现误导。指导时，只是要求学生怎么开头怎么结尾，怎么安排结构等。评讲时，只是对老师认为好的文章进行评价，让学生感到那样的文章就是好文章，而且用成人的眼光来理解它。这样就扼杀了学生鲜活的文采、蓬勃的想象力。

    生活是创作的源泉，教师作为主导者就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，从而帮助、带动学生走出自我，走进生活，融入感情，进入创作的最佳状态。

    设置情境。教师要善于创设情境引发学生的写作激情。一位教师在作文课上，倒上满满的一碗凉水，然后说：“今天，我们来搞一次活动，看谁能端着水绕凳子和老师走一圈而滴水不洒，如洒一点儿，中途告退。活动完后，想想有哪些感悟。”大部分学生以失败而告终，也有个别学生满怀信心，沉着冷静，仔细走好每一步，他们小心翼翼，仿佛端的不是水，而是自己的意志，与困难作斗争的勇气，甚至是自己的生命。当圆满走完一圈后，脸上竟渗出了汗水。面对这样的情境，同学们纷纷发言：“真没想到，做一件小事都这么难，更何况一件大事，看来，天下大事必做于细，天下难事必做于易”；“千里之行始于足下，不一步一个脚印地走，很难取得最后的成功”；“我们以后不管做什么，都要一碗水端平。”

    热心关注。有个故事，一个孩子做错了事，母亲叫他向父亲认错，父亲听了孩子说“我错了”之后便不再追究了，于是这孩子每当做错事便向人说“我错了”，很多人就原谅了他。后来，这孩子成了罪犯！——法律不会原谅他。学生听后积极地进行分析讨论，思考有关父母的教育问题。他们回忆父母对自己的教育，有的感慨，有的自豪。在这样的氛围中，新的认识、新的感悟、新的思路、新的题材便在心中诞生了。

    投其所好。学生思想活跃，爱好广泛，个性差异较大，若以一题命之，有很多学生可能没有写作兴趣，我们可以用弹性的要求鼓励他们“喜欢什么便写什么”。这样，电影、歌曲、足球、名星、焦点新闻等都可成为触发学生写作兴趣的好素材。

    身体力行。针对有的学生在路上随意丢垃圾、不讲卫生的习惯，在一次作文课上，教师面对满地的纸屑垃圾，默默地清扫着。大约有5分钟，学生们看到老师在为他们打扫卫生，都怀有深深的歉意，有的学生主动帮助老师打扫，有的学生对乱扔垃圾的人给予轻声的指责，那些乱扔垃圾的同学都羞愧地低下了头。这时教师在黑板上写下了作文题——“老师，我想对你说”。这样便能很好地体现真情实感，效果非常好。

    随时训练。教师可对生活中出现的特殊情况进行引导，使其成为学生的写作素材。有一位教师电教室上作文指导公开课，由于椅子的坐板和桌子的面板都是活动的，学生玩兴很浓，“劈哩叭啦”响了几分钟才停下来。开始上课了，老师说：“刚才大家研究这活动桌椅很投入，试把你的研究结果写出来，好不好？”课后有的听课老师还以为是上课老师特意安排这个练笔的。殊不知是教师随机应变，将一些特殊情况因势利导地变为学生作文训练素材的“即兴训练”，真可谓一箭双雕。