长沙市岳麓区坪塘镇坪塘中学  姚建国

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读目标的确定，吸纳了现代阅读理念，新课标如此表述：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思想、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”它体现了“以人为本”的思想，强调了“对话”在阅读教学中的重要作用。因此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定阅读教学的总体目标和具体目标时，都渗透着这种理念。新课标从方法与技能、知识学习、一般目标、实用性文章、文学作品、课外积累与背诵六个方面阐述了阅读的具体目标，下面分别探讨具体目标的设计及意义。

    一、阅读的方法与技能目标

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》十分注重语文学习过程与方法维度，并将其与知识与能力维度融为一体，这在阅读目标系列中体现得很明显。

    1、加强朗读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

    2、重视默读。养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。

    3、学习略读和浏览。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

    4、强化诵读。要引导学生在诵读中体味作品的内容和情感，积累古诗词的基本知识。

    二、阅读的知识学习目标

    课程标准不主张系统地讲授知识内容，但基本的词汇、语法知识，常见的修辞方法，重要的作家作品知识、文体知识和文化常识，对阅读者和阅读过程来讲都是必要和有用的。新课标规定：体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

    这个语言环境，首先是指文章的整体，学生对词句的理解，前提是对整个文本有初步的感知，这是理解词句含义最基本的方法和途径。其次，可借助学生的生活经验理解词句。第三，借助字典、词典等工具书，自己探究性地理解词句。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

    三、阅读的一般目标

    文章的一般阅读，就是阅读各类文章时一些共通的基本要求。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、一轮、抒情等表达方式。这些目标要求概括起来，大致包括三个方面：一是关于文章思想内容方面的，二是关于文章篇章结构方面的，三是关于文章语言表达方面。

    四、实用性文章的阅读目标

    议论文阅读的基本要求是，能够提炼文章的观点，找出支持观点的道理、事实、数据、图表等，发现观点与材料之间在逻辑上的相关性，对观点和材料做出简单的评价。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学。

    五、文学作品的阅读目标

    欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。新课标要求引导学生在“体验”“领悟”和“品味”的过程中，与文本作者进行心灵的交流和对话。这在客观上就决定了学生是语文学习的主体，教师要尊重学生的个性化阅读体验。

    六、积累背诵和课外阅读目标

    课程标准认为语文教育的特点就是“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。诵读是积累的好方法。

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学的目标设计，有如下几点创新：

    1、体现以人为本。新课标充分考虑学生的个性差异和能力差异，关注个体，体现以人为本。

    2、关注能力、习惯培养。新课标强调学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化。

    3、鼓励合作交流。新课标规定，“……并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。从中可以感受到，课程标准强调交流，强调合作。

    4、重视扩充阅读积累。积累背诵与课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径之一。

    5、强调联系生活。生活是阅读教学的活水源头，新课标要求，“对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读”等。

    在教学实践中，一节成功的阅读教学课，不管它的教学模式怎样，都应该体现“整体感知——理解分析——品味赏析——拓展迁移”这样一个认知过程和逻辑顺序。因此，新课标关于阅读教学的目标设计，为我们的教学实践提供了操作依据和理论基础。